Диагностика экологических знаний детей второй младшей группы. Диагностика экологической воспитанности дошкольников в детском саду Экологическая диагностика дошкольников

Елизавета Иштыкова
Диагностический материал для выявления сформированности экологической культуры детей дошкольного возраста

В данном пособии предложен методический материал для проведения диагностики знаний по выявлению уровней и показателей . Данные диагностики направлены на выявление у детей экологического сознания и отношения к природе. Диагностический материал предложен в вариативных формах.

Данное методическое пособие предназначено для воспитателей и родителей.

Уровни и показатели сформированности экологической культуры детей дошкольного возраста

Низкий уровень знаний - неустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных существенным признакам и несущественным признакам. Не относятся растения к живому по сходным : с живым признакам.

Средний уровень знаний - Знают наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост) . По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений.

Высокий уровень знаний - Знают большинство существенных признаков живого, правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер : характеризуют свою группу живого в целом.

2. Отношение

Низкий уровень отношений - Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного к другому.

Средний уровень отношений - настойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность : интересуют лишь знакомые животные. Отношения проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потребности в общении в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия.

Высокий уровень отношений - сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.

Диагностика сформированности экологической культуры

Задания по ознакомлению с природой

Занятие № 1.

Направлено на выявление уровня овладения действием моделирования (построения : модели зависимости строения растения от факторов неживой природы).

МАТЕРИАЛ .

6 наборов карточек с условными обозначениями факторов неживой природы (воды и тепла) : два набора - «много» воды - жарко; два набора -«много» воды - холодно; два набора - «мало» воды - жарко; 12 картонных стрелочек : карточки с условными обозначениями частей растения :

корень - стержневой (6 шт., мочковатый (6 шт.)

стебель - обычный (6 шт., утолщенный (6 шт.) ;

лист - крупный (6 шт., обычный (6 шт., колючка (6 шт.) ;

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ.

В занятии участвуют 6 детей . Дети и воспитатель садятся вокруг стола, на котором разложены карточки с условными обозначениями частей растений. Взрослый создает игровую ситуацию. Детям предлагается заселить новые планеты растениями. «Условия жизни» на планете находятся в специальных конвертах, которые раздаются детям (любой из указанных в «Материале » наборов карточек с условными обозначениями факторов неживой природы и 2 стрелки). Детям : предлагается рассмотреть свои наборы карточек и назвать, «какие условия на их планетах» .

Далее воспитатель обращает внимание детей на карточки с условными обозначениями частей растений (корень, стебель, лист, разложенные на столе. Взрослый предлагает выбрать нужные карточки и составить из них такое растение, которое сможет жить в условиях данной планеты.

Показатель - построение модели зависимости строения растений от факторов неживой природы.

Низкий уровень - дети правильно подбирают лишь одну карточку с условным обозначением части растения,

Средний уровень - дети правильно подбирают все 3 карточки с условными обозначениями частей растения, но не могут самостоятельно построить модель.

Высокий уровень - дети самостоятельно подбирают все карточки с условными обозначениями частей растения и строят модель.

Занятие №2.

Направлено на определение уровня овладения знаниями о связях и взаимозависимостях в экосистемах (лес, луг, пруд, город) . Проводится в конце учебного г ода.

МАТЕРИАЛ .

Пейзажные картины с изображением различных экосистем (лес, луг, пруд, город) ; наборы картинок растений и животных указанных; экосистем (по 3-4 картинки растений и по 3-4 картинки животных каждой экосистемы) : леса (ель, орешник, мхи, ягоды; медведь, белка, дятел, муравьи) ; луга (ромашка, клевер, тысячелистник, пырей;

перепел, мышь, бабочка, кузнечик); пруда (водоросли, рогоз, кувшинка, лилия; утка, карп, лягушка, комар) ; города (тополь, ясень, сирень, подорожник; собака, ворона, голубь, муха) .

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. В занятии участвуют 8 детей . Дети и воспитатель располагаются на ковре. Взрослый по очереди показывает детям пейзажи леса, луга, пруда, картину

города; дети называют соответствующие картинам экосистемы. Далее воспитатель раскладывает на ковре картинки с изображением различных растений и животных. Взрослый просит детей разбиться на пары (по желанию) ; каждой паре предлагается, договорившись между собой, выбрать какой-либо пейзаж и найти картинки тех растений и животных, которые могут жить в данной экосистеме.

В каждой паре детей один ребенок может подбирать все растения, другой - всех животных. По окончании работы дети рассказывают об обитателях того или иного сообщества (один ребенок в паре - о растениях, другой - о животных, приводят примеры взаимосвязей в экосистемах.

Первый показатель - знание растений и животных экосистемы.

Низкий уровень - дети подбирают лишь 1-2 картинки растений и животных, названия которых не знают.

Средний уровень - дети подбирают по 2-3 картинки растений и 2-3 картинки животных, знают почти все названия (допускается 1 ошибка) .

Высокий уровень - дети подбирают все имеющиеся картинки растений и животных, знают все названия.

Второй показатель - способность устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистеме.

Низкий уровень - дети не могут привести ни одного примера взаимосвязей, помощь взрослого не приводит к улучшению результата.

Средний уровень - дети приводят 1-2 примера взаимосвязей (допускаются наводящие вопросы взрослого) .

Высокий уровень - дети самостоятельно приводят 2-3 примера взаимосвязей в экосистеме.

Задания, направленные на выявление уровня сформированное представлений и понятий о природе.

1. Как ты думаешь, что относится к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?

2. Выяснить понимание детьми слова «животное» . Каких животных, ты знаешь?

А) умение классифицировать животных по группам (насекомые, рыбы, звери; птицы, дикие и домашние; травоядные и хищные и др.). Например, назвать животное (по картинке) и дать пояснение;

Б) умение определить условия жизни животных : где живет, чем питается, как передвигается; умение устанавливать связь между внешним строением, образом : жизни и средой обитания (вода, земля и т. д., характером движения и органами передвижения, средой обитания (например, где живут рыбы, могут ли они обитать на суше и, что помогает рыбам жить и передвигаться в воде);

В) умение определить изменения образа жизни животного от сезонных явлений природы (как зимуют, чем питаются, как спасаются от врагов) .

3. Выяснить понимание детьми слова «растение» (какие растения тебе известны) ; знание условий, необходимых для роста и развития растений (что нужно для роста растений) и сезонной жизни растений.

Умение классифицировать растения по месту их произрастания (что и где растет : на лугу, в поле, лесу и т. д.) . (Использование картины с сознательно допущенными ошибками : водные растения в лесу, лесные растения - на лугу и т. п.). Найти ошибку и дать пояснения.

4. Какое время года сейчас? Почему ты так считаешь? (Назвать признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей). Назови признаки наступления осени. Какое время года было до нее и какое наступит после? Чем отличается осень от лета и зимы? (Использование иллюстраций разных времен года. Предложить детям назвать картину и дать объяснения, разложить по порядку картины, изображающие различные времена года). Критерии оценки ответов учащихся. Каждое задание оценивается отдельно (задание № 2 содержит три взаимосвязанных вопроса, за ответ на каждый из них выставляется собственная оценка : задание № 3 состоит из 2-х частей, которые также оцениваются самостоятельно). Таким образом, за выполнение 4-х заданий ребенок получает 7 оценок по четырех балльной шкале.

1 балл (низкий уровень) - нет ответа или затрудняется ответить на вопрос. С помощью наводящих, дополнительных вопросов ребенок перечисляет отдельные признаки предметов или явлений природы.

1 балла (средний уровень) - имеется определенный объем фактических знаний, ребенок умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет ярко выраженные особенности объектов природы, указывает на общую приспособленность живых существ к среде обитания без выделения приспособительных признаков.

2 балла (уровень выше среднего) - владение достаточно полными знаниями о предметах и явлениях природы, ребенок выделяет существенные признаки явлений или объектов природы, мотивирует свои суждения, устанавливает связи между предметами и явлениями природы, часто указывает на одну конкретную зависимость приспособленноеги к среде обитания.

3 балла (высокий уровень) - знания носят обобщенный, системный характер, ребенок может сформулировать выводы , устанавливает причины явлений и разнообразные закономерные связи, существующие в природе (иногда цепи зависимости) .

После выполнения заданий баллы, полученные ребенком суммируются, а полученный результат позволяет судить об уровне сформированности представлений и понятий о природе, о готовности ребенка к обучению в школе :

От 7 до 12 баллов - низкий уровень;

От 13 до 17 баллов - средний уровень;

От 1.8 до 23 баллов - выше среднего уровня;

От 24 до 28 баллов - высокий уровень.

отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделять существенное в объекте (явлении, не способен к установлению связей и зависимостей.

Качественная диагностика

Цель качественной диагностики - отметить изменения в поведении ребенка и мотивации его поступков, развитии эмоциональной сферы, активизации познавательного процесса. Для проведения такой диагностики воспитатели , педагог- эколог должны регулярно вести записи наблюдений за детьми в детском саду и отмечать высказывания родителей. Они могут быть зафиксированы в свободной форме. Качественная диагностика помогает воспитателю заполнить на детей карты экологической воспитанности .

Форма для записей воспитателя может быть разной : можно заносить отдельные высказывания детей в толстую тетрадь (своеобразный «Дневник наблюдений» , выделив заранее разделы : «Поведение» (в групповом помещении, на прогулке, в живом уголке, «Высказывания» и т. п. В этом случае в каждом разделе будет отражена информация о разных детях. Еще вариант : результаты наблюдений фиксируются отдельно для каждого ребенка (отдельные странички с фамилиями детей в тетради или карточки на каждого из них). Для облегчения работы можно записывать высказывания детей на магнитофон или видеомагнитофон.

Карта экологической воспитанности

Естественно, перечисленные виды диагностики не отражают все разнообразие, однако можно утверждать, что наиболее объективные результаты возможны при условии длительных наблюдений за ребенком и комплексном подходе (сочетание количественной и качественной диагностики , диагностирование ребенка в процессе разнообразных видов деятельности, а не только опросов). На основе такой разносторонней и длительной диагностики воспитатели смогут заполнить «Карту экологической воспитанности ребенка» , которая составлена нами по типу карт показателей развития, включенных в «Карту развития ребенка 6-7 лет» (JT .А. Парамонова и др.) . В карте в той или иной степени отражены знания, представления ребенка об окружающем мире, его отношение к нему, эмоциональное восприятие природы, имеющиеся навыки экологически грамотного и безопасного поведения, деятельностный аспект поведения. Заполнять карту нужно аналогично другим картам такого же типа : утвердительный ответ педагога фиксируется галочкой, если данные неопределенные - знак вопроса, если результат ниже возрастных возможностей - ставится флажок (авторы «Карты индивидуального развития.» предлагают рассматривать такой флажок как сигнал неблагополучия). Обсудить карту целесообразно с экологом , психологом и родителями. Ниже приводится проект «Карты экологической воспитанности ребенка 6-7 лет» . Автор будет благодарен читателям за все высказанные замечания и предложения.

Карта экологической воспитанности ребенка 6-7 лет

ФИО___ДОУ №___

Проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность

Проявляет желание общаться с природой, наблюдать за природными явлениями, объектами природы___

Имеет представления о взаимосвязях в природе (обозначает причину - следствие, последовательность явлений) ___

Понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы (не делит животных на «вредных» и «полезных» и т. п.)___

Умеет выразить свое отношение к природе через музыку, изобразитель-ную деятельность (образное восприятие природы, рассказ, сказку___

Знает ряд названий природных объектов своего ближайшего окружения и их отличительные признаки___

Понимает существование связи между своим здоровьем и состоянием

окружающей среды ___

Имеет навыки экологически грамотного поведения в природе (во время отдыха в лесу, на реке и т. п.) ___

Имеет навыки экологически грамотного поведения в быту (закрывает кран, выключает свет и т. п.) ___

Имеет навыки экологически безопасного поведения (где можно играть и отдыхать, а где - нельзя) ___

Может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отно-шению к окружающей среде

Пытается ограничивать свои желания и потребности, если они могут

нанести вред окружающей среде

Проявляет инициативу и желание участвовать в практической деятель-ности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц)

Диагностика знаний детей о природных объектах

1. Какие деревья ты видел на экологической тропе ? (Назвать основные виды деревьев : сосна, ель, береза, дуб, клен) .

2. Какие кустарники ты видел? (Ива, ольха серая, черемуха, малина) .

3. Какие травянистые растения ты видел? (Мать-и-мачеха, одуванчик, подорожник, плаун, папоротник, крапива двудомная, ветреница, тысячелистник, купальница, кипрей (иван-чай, кислица) .

4. Какие из них лекарственные? (Сосна, береза, ольха серая, малина, мать-и-мачеха, одуванчик, подорожник, крапива двудомная, плаун, папоротник, тысячелистник, кипрей).

5. Какие ядовитые растения ты видел на экологической тропе ? (Печеночница, ветреница, купальница) .

6. Каких насекомых ты наблюдал на экологической тропе ? (Муравьи, бабочки, лесной клоп, кузнечик, майский жук) .

7. Каких птиц ты заметил на экологической тропе ? (Трясогузка, поползень, утки, дятел, грачи, синицы, воробьи, скворцы, пеночки, клесты, вороны).

8. Каких зверей ты видел? (Белки) .

9. Какие ландшафты ты встречал? Выбери на картинках. (Берег реки, холм, луг, лес, заболоченный участок) .

10. Отражение знаний в рисунке. (Высокий уровень - на рисунке изображены все объекты; средний уровень - на рисунке изображены только наиболее яркие объекты : высокие деревья, цветущие растения, река; низкий уровень - на рисунке изображены 1--2 объекта).

11. Отражение в речевой деятельности. Задание : расскажи, что ты видел на экологической тропе (по схеме) . (Высокий уровень - рассказ полный, обо всех объектах; средний уровень - рассказ о самых ярких, запоминающихся объектах; низкий уровень - перечисление объектов без подробного описания).

12. Самостоятельное ориентирование на экологической тропе . Задание : составь маршрут на панно.

Другие формы диагностики

Игры. Пример : игра в мяч по типу «Съедобное - несъедобное» с целью диагностики усвоения материала по теме «Живая и неживая при-рода» . Педагог бросает ребенку мяч, называя объекты живой или неживой природы. Если объект относится к живой природе, ребенок ловит мяч, если к неживой - отбрасывает. Второй воспитатель фиксирует результаты. На прогулке педагог продолжает игру по этой же теме : предлагает детям найти как можно больше объектов живой и неживой природы. Другой вариант : воспитатель называет слово, дети должны определить, обозначает ли оно объект природы (если да, они прыгают, если нет - замирают на месте) . При этом взрослый делает обманные движения.

Сочинение сказок. Педагог предлагает дошкольникам сочинить сказку , определяя заранее тематику повествования и отмечая, насколько полно дети отражают в сказке пройденный материал . Диагностика может включать разные варианты. Например, педагог начинает сказку, дети - продолжают. Например, по теме «Ветер» .

«Жили-были два брата-ветра. Один из них был злым и колючим, его звали. (имя придумывают дети, а второй - ласковым и добрым по имени. Злой ветер срывал с людей шляпы, с домов - крыши, переворачивал корабли в море и был очень доволен своей работой. А младший брат, добрый ветер.».

Задание : продолжить сказку.

Еще вариант : один ребенок (или воспитатель) начинает сказку, ос-тальные продолжают по очереди, произнося одну - две фразы. Такие сказки (рассказы) можно сочинять и во время экскурсий. Например, вы стоите с детьми возле кротовой норы и предлагаете им сочинить сказку о кроте, который здесь обитает. Первый ребенок говорит : «Жил-был крот» . Второй : «Он был черный, толстый и слепой» . Третий : «Однажды крот решил отправиться в путешествие» и т. п.

Рассказы с ошибками. Педагог предлагает детям рассказы, сказки с ошибками. Они должны внимательно прослушать тексты и найти как можно больше неточностей, объяснить свою точку зрения. Вот пример рассказа с ошибками известного путешественника барона Мюнхгаузена.

«Однажды мы плыли по океану на парусном корабле. Стояла тихая, безветренная погода, и наш замечательный корабль на всех парусах летел к далеким таинственным берегам».

Рассказы с вопросами. Составляются рассказы с вопросами, при ответе на которые дети используют полученную на занятиях информацию. Пример по теме «Летающие семена» .

«Однажды Катя с мамой гуляли по улице и любовались плывущими облаками. И вдруг Катя закричала : "Мама, мама, смотри, на крыше двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там посадил?"»

Вопросы ребятам : Кто, действительно, посадил одуванчик на крыше? Как он туда мог попасть? Может быть, его вырастил Карлсон? Какие еще растения могли бы забраться так высоко? (Дошкольники вспоминают материал о семенах , распространяемых ветром.)

Рисунки. 1. Рисунки с однозначным заданием (на знание и понимание материала ) . Выполняя задания такого типа, дети раскрашивают кон-турные изображения. Например, на листе бумаги изображены растения суши и водоемов. Задание : раскрасить только водные. Другой вариант : ребенку предлагаются картинки с изображением ветреной и безветренной погоды. Раскрасить нужно только те из них, на которых нет признаков ветра. Дошкольники также получают задания, обозначенные с помощью различных знаков. Так, на одном из рисунков они должны дорисовать верхнюю часть дерева в наклоненном состоянии, учитывая направление ветра (оно было показано на листе с помощью стрелки) . Еще вариант : среди предложенных картинок дети выбирают сюжеты природоохранного содержания и отмечают их значками определенного цвета. Для таких целей используются и перфокарты.

2. Творческие рисунки помогают прежде всего определить эмоцио-нальное отношение ребенка к природе, его способность выражать чувства через изобразительное искусство (пример : выбор красок для определения «настроения» чистой и грязной реки, дерева в разную погоду и т. п.).

Обсуждение литературных произведений. Задания сказочных персонажей. Известно, что дошкольники с удовольствием выполняют просьбы различных сказочных персонажей. Так, часть диагностики можно проводить на экологической тропинке , оформив задания как пожелания хозяина этой тропинки - Боровичка.

Другие творческие задания. Для детей старшего возраста с высоким уровнем умственного развития можно предложить ряд особых заданий. Чтобы выполнить их, они должны воспользоваться уже полученной информацией, но не просто воспроизвести, а применить творчески. Вот примеры таких заданий по блоку занятий «Воздух» .

1. Ветер - известный шутник. Но мало кто знает, что он умеет делать флаги. Конечно, это не настоящие знамена с полотнищами, а особые, природные флаги. Где их можно увидеть? Если забраться высоко

Высоко в горы, почти у самых вершин можно обнаружить удивительные деревья : все ветки у них с одной стороны. Издалека кажется, что кто- то расставил на склоне горы флаги. Это - работа ветра. Как ему удается превратить обычное дерево в дерево-флаг?

2. Однажды ученые приплыли на небольшой остров и стали изучать обитающих на нем животных. Они были очень удивлены, что большин-ство насекомых (стрекоз, жуков) почти не умеют летать, зато хорошо ползают. Оказалось, что крылья им не нужны. Сначала ученые недоумевали, но потом решили : во всем виноват ветер. Дело в том, что на острове постоянно дуют сильные ветры : с утра до ночи и с ночи до утра. Возможно, они решили поселиться на этом острове. Почему стрекозы и жуки на этом острове почти не летают, а ползают по земле?

Литература. Воспитатель подбирает соответствующие тематике рассказы, стихи и составляет к ним комплекс вопросов (на усвоение знаний, развитие образного мышления и т. п.) .

Диагностирование поведения ребенка и его отношения к природе.

Создание проблемных ситуаций как форма диагностики уже используется в экологическом образовании . При таком подходе взрослый целенаправленно, не ставя ребенка в известность, создает определенную ситуацию и наблюдает за его поведением. Важно не ограничиться фиксацией наблюдений, а выяснить хотя бы некоторые причины несоответствия между «словом и делом» .

Муниципальное дошкольное общеобразовательное бюджетное учреждение

Детский сад №1 «Садко»

Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

(средняя, старшая, подготовительная группа)

Выполнил: Коноплева С.В.

Г. Минусинск

Педагогическая диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста.

1. Содержание педагогической диагностики, в соответствии с рекомендациями С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой и Л. М. Маневцовой, должно быть направлено на выявление следующего:

- в какой степени ребенок освоил программу экологиче­ских знаний;

- как ребенок овладел познавательными и речевыми уме­ниями;

- какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

2. Подбор и содержание диагностических заданий могут быть сконструированы на основе рекомендаций С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондра­тьевой. Примером может служить подбор следующих зада­ний, описанных в методике проведения заданий, и приводит­ся после данных рекомендаций (см. табл. 2).

3. Для определения у детей представлений о природе, осо­бенностях отношения к природе, умений осуществлять прак­тическую деятельность в природе рекомендуется опираться на определенные показатели. Анализ каждого выполненного ре­бенком диагностического задания рекомендуется проводить в соответствии с баллами, характеристика которых составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой и Л. М. Маневцовой (см. табл. 3).

4. Баллы по результатам выполненных диагностических за­даний рекомендуется фиксировать в таблице. Высчитывается средний балл, по которому определяется уровень освоения детьми программного содержания:

- от 1 до 1,6 баллов - низкий уровень;

- от 1,7 до 2,3 баллов - средний уровень;

- от 2,4 до 3 баллов - высокий уровень.

Авторы предлагают определять уровень освоения программного содержания у детей старшей и подготовительной групп на основе единой качественной характеристики уровнейдля детей старшего дошкольного возраста. Это свя­жется с идеей формирования такого личностного качества детей, как экологическая воспитанность. Поэтому представляется нецелесообразным вычленять разные качествен­ен е характеристики уровней для детей 5-6 и 6-7 лет _«. табл. 4, 5).

5. Первичную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в середине-конце сентября, так как в начале сентябряу некоторых детей еще проходит адаптация к новым условиям детского сада (например, к смене помещения группы), и не все дети еще начинают посещать детский сад после летних отпусков. Контрольную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в конце апреля, в связи с тем что большинство занятий носит характер закрепления полученных представлений и умений у детей и проводится на лице. В середине учебного года можно провести экспресс-диагностику (используя некоторые задания контрольной диагностики) с целью определения эффективности уже проведенной работы и определения перспективы дальнейшей работы.

6. Первичную диагностику целесообразнее проводить сначала с детьми подготовительной группы, затем старшей, а за­тем средней группы, так как младшие дети адаптируются ч детскому саду дольше, чем старшие. Контрольную диагностику целесообразнее начинать проводить с детьми средней группы, затем с детьми старшей и подготовительной групп, так как утомляемость у младших детей к концу учебного года наступает быстрее.

7. Некоторые задания диагностики можно проводить с под­группой детей, состоящей из 4-6 человек, поскольку каждый ребенок выполняет задания в своем индивидуальном темпе.

8. В первичной и контрольной педагогической диагности­ке встречаются одинаковые задания - в связи с тем, что в на­чале года определяются представления и умения детей, на основе которых выстраивается содержание деятельности педагога на год.

9. Если в ДОУ реализуется не только программа «Детство», но и парциальная программа «Мы» (Н. Н. Кондратьева и др.), Го подход к проведению педагогической диагностики экологической воспитанности детей дошкольного возраста может быть отличным от предыдущего. Можно за основу взять уров­ни экологической воспитанности детей, предлагаемые в про­грамме Н.Н.Кондратьевой «Мы». Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологиче­ской воспитанности детей в начале проводимой работы. И связи с этим педагогическую диагностику следует проводить та раза: в начале работы с детьми по программе «Мы» и после е завершения. Оценку выполненных заданий детьми следует соотносить с качественной характеристикой уровней экологи­ческой воспитанности, представленной в программе «Мы». I » Удержание диагностических заданий также рекомендуется конструировать на основе содержания заданий, предложенных И программе «Мы». Таким образом, в ходе правильно органи­зованного взаимодействия с детьми в ходе освоения програм­мы их экологическая воспитанность развивается от исходного уровня к более высокому. Характерным достижением для (большинства детей к концу дошкольного возраста является следующий уровень экологической воспитанности. Ниже приводятся качественные характеристики уровней экологической воспитанности детей и показатели экологической воспитанности к концу дошкольного детства








Уровни экологической воспитанности детей дошкольного

возраста

ПЕРВЫЙ

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным

И растениям без выраженной положительной направленности.

От ношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться к неправильному пове­дению других.

Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам.

Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствуют интерес и стремление к взаимодействию с ними.

Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют не­дифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям.

Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают, почему.

Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

ВТОРОЙ

Дети в целом проявляют к природе положительное отно­шение. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе обща­ются преимущественно со знакомыми, приятными животны­ми и растениями, интересуются проявлениями их жизни, со­стоянием. У детей сложились некоторые существенные пред­ставления о живом.

К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные при­знаки живого (у животных - в основном движение, питание; у растений - рост).

Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяю! отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами.

Замечают нарушения правил поведения в природе, моти­вируют необходимость их соблюдения отдельными ценностя­ми природных объектов - практической пользой; обеспече­нием собственной безопасности.

Характерно несовпадение суждений ребенка и его реаль­ного поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами.

Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения тру­довых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

ТРЕТИЙ

Для детей характерна выраженная положительная направ­ленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений.

Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе об­щаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни.

Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, видят необходимость ухода и качественно его выполняют.

Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже i формирован широкий круг представлений о природе.

Дети самостоятельно выделяют ряд существенных призна­ков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уве­ренно ориентируются в правилах поведения в природе; стара­ются их придерживаться.

Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступают понимание ценности жизни, стремление к совер­шению добрых поступков.

Характеристика экологической воспитанности ребенка к окончанию дошкольного возраста.

Ребенок радуется встрече с природой, животными и расте­ниями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами. Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказываем эвристические суждения.

Владеет первоначальными обобщенными представления­ми о живом. Умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существен­ных признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяю! потребности, растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к определенной среде обитания, чувст­вуют).

Его знания характеризуются основами системности: ребе нок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с усло­виями среды и другими живыми существами.

Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах по ведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступными познава­тельными умениями. Он может определить, как чувствует себя живой объект в среде, и оценить его состояние по внешним признакам, выделить его причины. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы).

Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает людей, животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Вступает в активную защиту живого, с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных дей­ствий.

С радостью помогает всему живому: ухаживает за живот­ными и растениями в детском саду и дома. Качественно вы­полняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего резуль­тата в пределах освоенных умений. Проявляет заинтересован­ность, получает удовольствие от созидательной деятельности. Мотивом такого отношения выступают понимание самоцен­ности живого, общая гуманная позиция ребенка.

Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.

Содержание педагогической диагностики Средний дошкольный возраст

    Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о живой природе, знает ли потребности растений, животных.

Материал. 5 картинок с изображениями: объектов живой природы (растение, животное, человек), неживой природы (солнце), предмета, созданного человеком (машина).

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком: ребенку предлагается выбрать картинки с изображениями животного. После этого задаются вопросы:

- Расскажи, что есть у объекта (называется конкретное животное, растение, человек)?

- Что надо, чтобы (называется конкретный объект) хоро­шо жилось?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о расте­ниях (их названии, частях, отличительных признаках) и местах их произрастания.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается поиграть в игру «Что где растет?»:

- Какие растения ты знаешь?

- Что есть у этого растения? Какое оно? (Например, бе­реза - дерево, у него один ствол, он высокий, толстый, белый; ветки, листья и т.д.)

- «Засели» растение туда, где оно растет (лес, луг, огород, окно).

Задание 3.

Цель. Выявить представления ребенка о животных (может ли он назвать домашних и диких зверей, птиц, насекомых, рыбу, лягушку; может ли показать и назвать их характерные черты (у коровы есть рога, у рыбы - плавники и хвост и т. п.)); знает ли детенышей животных и места обитания животных.

Материал. Дидактическая игра «Кто где живет?», картинка с заданием «Где чей дом?»

Методика. С ребенком проводится дидактическая игра «Кто где живет?», и по ходу игры задаются вопросы:

- Каких животных ты знаешь?

- Что есть у них (называется конкретный объект)?

- «Засели» животных туда, где они должны жить. Затем с ребенком проводится беседа по картинке «Где чей

детеныш?»:

- «Мамы» забрали из «детского сада» своих малышей, но перепутали их. Помоги им найти своих малышей.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потреб­ностях растений (влага, тепло, свет, почва); осознает ли необходимость ухода за комнатными растениями.

Материал. Картинки с изображениями увядшего растения и красиво цветущего зеленого растения.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинке с изображением увядшего растения:

- Как ты думаешь, хорошо ли себя чувствует это растение"."

- Чего ему не хватает?

- Что надо сделать, чтобы ему стало хорошо?

- Без чего не может прожить растение?

Задание 5.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок, чем питаются те или иные животные.

Материал.

Два набора картинок (один - с изображениями животных, другой - с изображениями их пищи).

Методика.

Ребенку предлагается выполнить задание: «Жи­вотным принесли угощение, но тарелочки перепутали. Помо­ги правильно расставить тарелочки с угощением».

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о сезонных измене­ниях в жизни растений и животных.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями живот­ных в разные времена года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинкам:

- Какое это время года?

- Почему ты так думаешь?

- Как выглядит заяц? Почему он такого цвета? (И т. п.)

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о характерных при­знаках отличия людей: по полу, возрасту; об особенностях жизнедеятельности в разные сезоны года.

Материал. Сюжетные картинки из серии «Семья», кар­тинки с изображениями примеров труда людей в разные се­зоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком но картинкам из серии «Семья»:

- Кто изображен на картинке?

- Что они делают?

- Кто здесь самый старший? А кто самый младший? (И т.п.)

Так же задаются вопросы о труде людей в разные сезоны Года:

- Какое это время года?

- Чем занимается дедушка на огороде? (И т. п.)

Задание 8.

Цель.

Методика. Проводится

-

-

-

-

- Может ли человек прожить без других людей? Почему"."

Задание 9.

Цель. Выявить представления о нормах отношения к живому

Материал. Сюжетные картинки с изображениями приме

ров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам:

-

-

- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

2. Отношение к природе.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям, сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к объектам природы в группе, на участке, во время прогулок, во время осуществления труда в природе.

3.

Цель. Выявить умение ребенка совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями в уголке природы.

Методика. Ребенку предлагается полить растение, вытереть пыль (каждый вид ухода выполняется отдельно).

Сначала можно спросить у ребенка, хотел бы он поухаживать за растением и для чего это нужно делать. Затем рекомендуется предложить:

выбрать растение, нуждающееся в уходе;

рассказать, что необходимо сделать для ухода за растением.

осуществить уход за растением;

ответить на вопрос «Как ты узнаешь, что растению стало

хорошо?»

Практическая деятельность может осуществляться с помо­щью воспитателя.

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

    Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого и целостного как важнейшем условии жизни организма.

Материал. Пять картинок с изображениями объектов живой природы (растение, животное, человек), объекта неживой природы (солнце) и объекта, созданного руками человека (автомобиль).

Методика. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что объект (называется конкрет­ное животное, растение) живой?

- Расскажи, что есть у него (называется конкретное жи­вотное, растение, человек)?

- Сможет ли он (называется объект) жить без (называют­ся части)? Почему?

Задание 2.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии растений и среде их обитания.

Материал. Набор картинок - по 3-4 вида растений (комнатных, цветника, огорода, леса, луга);

Методика. Ребенку предлагают выбрать из набора карти­нок известные ему растения и назвать их, а затем выполнить диагностическое задание 1.

Задание 3. Цель. Определить, имеет ли ребенок представление об основных частях растений и их функциях.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается выполнить диагностическое задание 2.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потребностях растений и животных.

Материал. Рабочие листы с диагностическими задания­ми 3, 4.

Методика. Ребенку предлагается выполнить оба задания и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста и раз вития растений.

Материал.

Методика.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о группах животных.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление об изменениях в живой и неживой природе в разные сезоны года, о приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям; о сезонных изменениях в жизни людей (смена одежды, разные виды труда).

Материал. Картинки с изображениями времен года; рабочие листы с диагностическими заданиями 7, 8.

Методика. Проводится беседа с ребенком по картинкам с изображениями времен года:

- Какое время года изображено?

- Как ты догадался?

- Чем занимается папа в огороде? Для чего это надо." (И т.п.)

Затем ребенку предлагается выполнить задания на листах.

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности | природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С кем из них тебе нравится встречаться, а с кем нет? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? По­чему?

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картин­кам с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, Людей?

2. Отношение к природе. Задание 1.

Цель.

Методика. Наблюдение за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за расте­ниями в уголке природы.

Методика. Ребенку предлагается полить растение, удалить пыль, разрыхлить почву (каждый вид работы предлагается от-1С 1ьно), спрашивается о его желании поухаживать за растением н объяснить, для чего это нужно делать. Затем ребенку предла­гается: выбрать растение, нуждающееся в уходе (поливе, удалении

пыли, рыхлении);

рассказать о последовательности выполнения трудовых дей­ствий (что, как, чем будет делать и что из этого получится);

непосредственно выполнить трудовые действия.

Низкий уровень - представления ребенка о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, объем представлений незначителен. Ребенок знает и выделяет со­вместно со взрослым некоторые признаки внешнего строе­ния, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрос­лого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реак­ции в общении с ней слабо выражены. Ребенок может проявлять к объектам недоброжелательность и даже агрес­сивность.

Средний уровень - ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно деревьев и комнатных), некото­рых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдель­ные признаки. Безошибочно определяет живыми животных, опираясь при этом как на существенные, так и на несущест­венные признаки. Интерес и желание ухаживать за растения­ми и животными неустойчивы, избирательны. Самостоятель­ные наблюдения за ними редки. Ребенок эмоционально от­кликается на красоту природы.

Высокий уровень - ребенок знает (различает и правиль­но называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании вы­деления у конкретных объектов признаков живого. Прояв­ляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление ока­зывать помощь. Отношение к растениям и животным до­статочно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние, элементарно установить его причины на основе связей различного содержания. Видит признаки объектом природы, делающие их красивыми.


Диагностическое задание 1. Обведи цветными карандашами растения, так: растущие в лесу – красным, на клумбе – синим, на лугу – зеленым, на грядке – желтым.


Диагностическое задание 2. О каких частях растений нам рассказали модели? Нарисуй эти части в свободных клеточках. Подсказка для взрослого: ребенок должен нарисовать следующее: 1 – корень, 2 – стебель, 3 – лист, 4 – цветок, 5 – плод.

Диагностическое задание: 3. Какое растение грустит, и чего ему не хватает? Покажи стрелочкой.


Диагностическое задание 4. Закрась зеленым карандашом то, что нужно животным, а то, что им не нужно зачеркните. Подсказка для взрослого: условные обозначения: 1 – свет, 2 – тепло, 3 – вода, 4 –пища, 5 – воздух, 6 – среда обитания.

Диагностическое задание 5. Расскажи последовательность стадии роста гороха («Что за чем следует»).


Диагностическое задание 6. Обведи изображения животных цветными карандашами так: зверей – красным, птиц – синим, рыб – зеленым, насекомых – желтым.


Диагностическое задание 7. Расскажи, что происходит в жизни животных весной. Проведи стрелки от каждого животного к подходящим для него моделям. Подсказка для взрослых. Условные обозначения: 1 – смена окраски шерсти, 2 – звери линяют, 3 – звери просыпаются после спячки, 4 – у птиц появляются птенцы, 5 – звери выводят потомство.


Диагностическое задание 8. Покажи одежду для холодного и для теплого времени года.

Старший дошкольный возраст. Старшая группа

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

    Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о призна­ках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о по­требностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7-8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: расте­ние, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, авто­мобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой при­роды. После этого задаются вопросы:

    Как ты догадался, что все это живое?

    Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

- Что нужно (называется конкретный объект) для хоро­шей жизни? Без чего он не может прожить?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Материал. Дидактическая игра «Что где растет?»

Методика. С ребенком проводится дидактическая игра Что где растет?»

Задание 3.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях юта растений.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и дать пояснения.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии жи­вотных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, во­доем, деревенский дворик; картинки с изображениями живот­ных: 3-4 вида домашних и диких животных, 3-4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.

Методика. Ребенку предлагается назвать животных, помес­тить на картины в зависимости от мест их обитания и обос­новать свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о назначении основ­ных частей тела животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезон­ных изменениях в жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:

    Какое это время года?

    Почему деревья так выглядят?

    Как изменяется жизнь животных (называется время
    года)?

- Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?

    Зачем нужны животные и растения?

    Могут ли люди прожить без животных и растений?

    Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Задание 9.

Цель.

Материал. Картинки с изображениями примеров правиль­ного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

    Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

    Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для растений, животных,
людей?

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогу­лок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к живот­ным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребен­ка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор де­ятельности - либо с природными объектами, либо другой де­ятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - и кормлении, растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими ви-1лми деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необ­ходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за рас­тениями.

Методика.

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА(КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

    Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о призна­ках живого и целостности как важнейшем условии жизни ор­ганизма.

Материал. 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), 2-е изображения­ми объектов неживой природы (солнце, дождь), 2 - с изображениями предметов, созданных человеком (машина, само­лет).

Методика. Из представленных картинок ребенку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретное растение, животное) живой?

- Расскажи, что есть у... (называется конкретное животное, растение, человек)?

- Зачем нужны (называются части и органы)?

- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Задание 2.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и дать пояснения к нему.

Задание 3.

Цель. Выяснить понимание ребенка связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 4.

Цель. Выявить представления ребенка об основных группах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяс­нить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о составе экосистем.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хо­рошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Определить представления ребенка о сезонных изме­нениях в жизни живых существ.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года.

Методика.

- Какое время года изображено?

- Как приспособились растения и животные? Почему ты так думаешь?

- Чем занимаются люди в это время года? (И т. д.)

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречать­ся, а с какими нет? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? По­чему?

- Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Дидактическая игра «Береги живое» (набор кар­тинок с изображениями примеров грамотного и неграмотного поведения детей в природе).

Методика. Проводится индивидуальная беседа по картин­кам:

-

-

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий

Задание 2.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ре­бенка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности - либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - в кормлении, растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для за­нятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объ­яснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

Уровни освоения программного содержания

Низкий уровень - ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. Трудовые процессы вы­полняет не самостоятельно, качество труда низкое. Прояв­ление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень - ребенок различает большое количе­ство объектов природы, вычленяет характерные и - под ру­ководством педагога - существенные признаки. Знает при­знаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для по­знания закономерностей природы. Недостаточно овладел об­щими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Высокий уровень - ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых су­ществ, средой обитания и соответствием условий потреб­ностям. Знания носят обобщенный, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с програм­мой, устанавливает под руководством педагога и самосто­ятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших ре­зультатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Береж­но, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.


Диагностическое задание 1. О каких частях растений тебе рассказали модели? Нарисуй эти части в свободных клеточках.

Подсказка для взрослого: 1- корень, 2 – стебель, 3 – лист, 4 – цветок, 5 – плод.

Диагностическое задание 2. П окажи изображения стадий роста одуванчика и мать – и мачехи.



Диагностическое задание 3. Покажи те части тела животных, которые помогают им двигаться; те что помогают им спасаться от холода; те, что помогают защищаться им от опасностей.

Подсказка для взрослых: 1 – крылья божьей коровки, 2 –лапы зверей, 3- рога. 4 – крылья бабочки, 5 – чешуя рыбы, 6 –пасть зверей, 7 – перо птиц, 8 – лапы зверя, 9 – ноги насекомых, 10 – клюв птицы, 11 – плавники рыб, 12 – шерсть животных, 13 – колючки ежа, 14 – крыло птиц, 15 – панцирь черепахи, 16 – хвост белки.

Диагностическое задание 4



Диагностическое задание 5А.



Диагностическое задание 5Б.

Диагностическое задание 6 . Рассмотри внимательно изображение растений и поставь под каждым их них значки: желтый треугольник – растения леса; синий квадрат – растения водоема.


Диагностическое задание 7. Разложи картинки в пустые квадраты по порядку так, как растут растения и развиваются животные.





Диагностическое задание 8 .

Подготовительная к школе группа

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

Задание 1.

Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 2.

Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 3.

Цель. Выявить представления ребенка об основных груп­пах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

адание 4.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о приспособлении живых существ к сезонным изменениям в природе.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка об экосистемах и связях в них.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о труде человеком по выращиванию растений и уходу за животными.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

    Любишь ли ты животных и растения?

    Зачем нужны животные и растения?

    С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

    Зачем нужны животные и растения?

    С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

    Зачем нужны животные и растения?

    Могут ли люди прожить без животных и растений"
    Почему?

- Может ли человек прожить без других людей? Почему"

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Дидактическая игра «Береги живое».

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам с изображениями грамотного и неграмотного отношения детей к природе:

    Как поступает мальчик (девочка)?

    Как бы поступил (поступила) ты? Почему?

2. Отношение к природе.
Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время про­гулок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Выяснить особенности отношение ребенка к животным объектам в ситуации выбора.

Методика. Необходимо смоделировать реальную си­туацию выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием. Ребенку пред­лагается обеспечить уход за нуждающимся в помощи животным или растением. После принятия ребенком задания ею зовут играть в игру. За поведением ребенка ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объ­ектами (труд в природе).

Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять уход за комнатным растением (умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поуха­живать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

Выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении
пыли);

Ответить, каким оно станет после ухода за ним;
рассказать, как он будет осуществлять уход;

подобрать необходимое оборудование; КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)Представления о природе. Задание 1.Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.Задание 2.Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор. Задание 3.Цель. Выяснить, дифференцирует ли ребенок понятия «травы», «кустарники», «деревья» и сформировано ли у него обобщающее понятие «растения».Материал. Дидактические листы с обозначенными h;i них обобщающими понятиями «травы», «кусты», «деревья»; картинки с изображениями различных растений.Методика. Ребенку предлагается разложить картинки со­ответственно понятиям и дать пояснения, почему он так думает и почему все это называется растениями.Задание 4.Цель. Выяснить, знает ли ребенок животных основных классов.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание w объяснить свой выбор. Задание 5.Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животн ых, о цикличности роста и развития на каждой стадии.Материал. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»Методика. Ребенку предлагается разложить картинки с изоб­ражениями стадий роста одуванчика, мать-и-мачехи; птиц; ба­бочки и объяснить их расположение.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.Задание 7.Цель. Выявить представления ребенка о взаимосвязях живых организмов в экосистемах (представление о цепях питания).Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».Методика. Ребенку предлагается составить известные ему цепи питания в различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в сохранении целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.Материал. Рабочий лист с диагностическим задани­ем 10.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.Задание 9.Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:Любишь ли ты животных и растения?С какими живыми существами тебе нравится встречать­
ся, с какими не нравится? Почему?Зачем нужны животные и растения?Могут ли люди прожить без животных и растений? По­
чему?Задание 10.Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.


Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о составе экосис­тем.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о взаимосвязях живых организмов в экосистемах (представление о цепях питания).

Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».

Методика. Ребенку предлагается составить известные ему цепи питания в различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в сохранении целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.

Материал. Рабочий лист с диагностическим задани­ем 10.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 9.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

    Любишь ли ты животных и растения?

    С какими живыми существами тебе нравится встречать­ся, с какими не нравится? Почему?

    Зачем нужны животные и растения?

    Могут ли люди прожить без животных и растений? По­
    чему?

Задание 10.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров поведения детей в природе. Рабочий лист с диагностическим заданием 10. Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

    Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

    Как бы ты поступил на его (ее) месте?

    Какие добрые дела ты делал для животных, растений,
    людей?

2. Отношение к природе.
Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогу­лок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Методика. Моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным для ребенка занятием. Ребенку предлага­ется помочь растению или животному. После принятия ре­бенком задания его зовут играть. Ребенок осуществляет свой выбор. Взрослый просит прокомментировать выбор.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять уход за ком­натным растением (умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухажи­вать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объ­яснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

    выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении пыли);

    ответить, каким оно станет после ухода за ним;

    рассказать, как будет осуществлять уход;

    подобрать необходимое оборудование;

    осуществить трудовые действия.

Уровни освоения программного содержания

Низкий уровень - ребенок различает и называет большое ко­личество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавли­вает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характер­ным признакам. В выделении общих признаков испытывает за­труднения. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуа­тивно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с ярки­ми, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень - ребенок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и - под руководст­вом педагога - существенные признаки. Знает признаки живо­го. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономер­ностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятель­но, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Высокий уровень - ребенок знает основные признаки жи­вого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Зна­ния носят обобщенный, системный характер. Владеет пред­метными понятиями в соответствии с программой, устанавли­вает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступ­ков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Диагностическое задание 1 . Разложи карточки с изображением растений и животных рядом с моделями, обозначающими, где живут эти растения и животные.


Диагностическое задание 2 . Рассмотри модели. Догадайся к каким животным они подходят. Проведи стрелочку от модели животного к месту обитания, где оно живет.

Подсказка: 1- чешуя рыбы, 2 – лапки и крылья птиц, обитающих в воздухе и на земле, 3 – плавники рыб, 4 – крылья бабочки, 5 – лапки и крылья водоплавающих птиц, 6 – лапы зверей, 7 – лапки насекомых, 8 – лапки земноводных (лягушки, жабы).

Диагностическое задание 3А. Расскажи какие растения должны быть в пустых клеточках, о них тебе рассказали модели.

Подсказка: 1 – дерево, 2 – куст, 3 – травянистое растение.

Диагностическое задание 3Б. Расскажи о животных которые нужно поместить в клеточки, тебе помогут модели. Подсказка: 1 – любой зверь, 2 – птица, 3 – насекомое, 4 – рыба.


Диагностическое задание 4. Определи, что перепутал художник. «Пересели» с помощью стрелок зверей, птиц и растения туда, где они должны находиться. Подсказка: если ребенок легко справился с заданием, можно предложить ему добавить других животных, которые могут обитать в лесу, на лугу, у водоема.

Диагностическое задание 5 . Разложи картинки по порядку так, как растут растения и развиваются животные.




Диагностическое задание 6А. Расскажи как приспособились животные к зиме.



Диагностическое задание 6Б. Помоги Незнайке подготовиться к зиме. Покажи предметы, которые не понадобятся зимой.

Диагностическое задание 7А. Рассмотри модели и найди среди тех, которые об уходе человека за животными. Покажи лишнее. Подсказка: 1 – опрыскивание, 2 – расчесывание шерсти, 3 – лечение, 4 – кормление, 5 – полив, 6 – лапы зверей, 7 – уборка, 8 игра, 9 – очистка от пыли.



Диагностическое задание 7Б. Покажи модели, которые рассказывают об уходе человека за комнатными растениями. Подсказка: 1 – вода, 2 – тепло, 3 – осадки (снег), 4 – мытье, 5 – свет, 6 – тряпочка для протирки листьев, 7 – полив, 8 –очистка листьев от пыли, 9 – туча, 10 – палочка для рыхления почвы.






Диагностическое задание 10. Вспомни какие правила надо соблюдать в лесу, чтобы сохранить его красоту (что нельзя делать в лесу). Нарисуй их в пустых клеточках.

Заимствованный источник неизвестен.



Критерии сформированности экологических знаний детей;

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологичских знаний детей;

Оценки результатов деятельности;

Инструкция к проведению;

Показатели уровня овладения экологическими знаниями детей дошкольного возраста;

Выводы по диагностическим данным уровня развития экологической деятельности у детей.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Диагностика

экологических знаний детей дошкольного возраста

Группа «Радость».

Критерии сформированности экологических знаний:

Знания о неживой природе;

Уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы;

Знания о временах года;

Уровень отношения к миру природы;

Знания о мире животных.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников :

(высокий уровень оценивается в 3 балла, средний – 2 балла, уровень ниже среднего – в 1 балл).

Задание 1

Цель : определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование : иллюстрация по теме «Всё о воде», конверты с картинками о воде, схема « Кругооборот воды в природе».

Инструкция к проведению : Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

Что такое вода? У воды есть запах? Какая она на вкус? Какая она по цвету? Зачем нужна вода? Что умеет делать вода?

Где спряталась вода?

- Кто не может жить без воды?

Где живёт вода?

Кому нужна вода?

Что такое кислый дождь?

Высокий уровень.

(ребёнок без труда отвечает на вопросы).

- Правильно называет отличительные признаки неживой природы:

Самостоятельно рассказывает всё, что связано с неживой природой:

Отвечая на вопросы, проявляет умозаключения, фантазию, логически правильные выводы по отношению к природе.

Средний уровень .

- Ребёнок, в основном, правильно отвечает на вопросы;

Называет отличительные признаки неживой природы;

Нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании объектов неживой природы.

Уровень ниже среднего .

- Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе на вопросы;

Не всегда правильно называет отличительные признаки неживой природы;

Затрудняется при ответе на вопросы.

Задание 2

(проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель : определить уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы.

Оборудование : конверт – рисунки с графическим изображением правил, дидактическая игра «Угадай правило».

Инструкция к проведению .

Педагог показывает картинку и просит ребёнка назвать правила поведения детей в природе.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень .

- Ребёнок без труда отвечает по картинкам;

Правильно называет правила поведения в окружающей природе;

Анализирует свои поступки и поступки товарищей экологически грамотно по отношению к природе, видит последствия своих действий.

Средний уровень .

Ребёнок в основном правильно отвечает по картинкам;

Отвечает на дополнительные вопросы;

Не всегда может анализировать поступки людей по отношению к окружающей природе.

Низкий уровень .

Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе по картинкам;

Затрудняется при ответе на вопросы;

Не может анализировать поступки людей к природе.

Задание 3

(проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель : определить уровень знания времён года.

Оборудование . Круглая модель, разделённая на сектора по сезону с цветными прищепками – символами месяцев года.

Инструкция к проведению

Педагог.

- Какое время года тебе нравится больше и почему?

Назови твоё любимое время года и скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»

Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках;

С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края;

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Вопросы для детей подготовительной группы:

Назови времена года;

Назови три месяца осени;

Назови месяца весны и т.д.

Оценка результатов деятельности .

Высокий уровень.

- перечисляет их в нужной последовательности;

- знает характерные признаки каждого времени года;

Проявляет творчество, и фантазию, при ответе на вопрос «Какое время года тебе больше нравится и почему?;

По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года;

Средний уровень .

- Ребёнок правильно называет времена года;

- иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности;

В, основном, знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно;

Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего.

- Ребёнок не всегда правильно называет времена года;

Затрудняется назвать их в нужной последовательности;

Не знает характерных признаков разных времён года;

На вопрос, «Какое время года тебе нравится больше и почему?», отвечает односложно;

Не выражает эстетического отношения к природе.

Задание 4

(проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель : определить уровень отношения к миру природы.

Инструкция к проведению .

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть?);

Если нет животных, спрашивает: « Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»;

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду (если они есть?) Если их нет, спрашивает: «Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?»;

Что ты вместе взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?;

Как мы можем помочь зимующим птицам?;

Какие ты знаешь травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?

Оценка результатов деятельности .

Высокий уровень .

- Ребёнок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы;

Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

Понимает связь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

Без труда выражает своё отношение к проблеме.

Средний уровень.

- Ребёнок отвечает на поставленные вопросы;

В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

Может выразить своё отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего.

- Ребёнок затрудняется отвечать на поставленные вопросы;

Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

Затрудняется выразить своё отношение к проблеме.

Задание 5

(проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель : определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование . Картинки домашних и диких животных; картинки насекомых: бабочки, пчёлы, божьи коровки, стрекозы, муравьи, кузнечики, мухи, комары, пауки; картинки птиц: голубя, синицы, воробья,дятла, сороки, вороны, снегиря, совы.

Инструкция к проведению.

Воспитатель предлагает взять картинки животных и разместить отдельно диких и домашних животных и объяснить, почему он так сделал. Затем выбрать картинки с насекомыми и назвать их. После того, как ребёнок справился с заданием, воспитатель предлагает ему выбрать картинки птиц и рассказать о них (зимующие, не зимующие птицы, среда обитания).

Вопросы по всем картинкам :

- как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нём?

Твоё отношение к ним.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

Ребёнок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам, аргументируя свой выбор, соотносит со средой обитания. Знает характерные признаки, связно и последовательно отвечает на вопросы. Стойкий интерес и эмоционально выраженное отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень.

Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Свой выбор не всегда аргументирует. В основном, соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах, иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам, насекомым.

Уровень ниже среднего .

Ребёнок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам, не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки и отвечать на вопросы. Не проявляет и не выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.

Высокий уровень .

(13- 15 баллов )

Ребёнок знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение к представителям животного мира. Ребёнок знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные признаки (всё о воде). Самостоятельно называет правила поведения в окружающей природе. Правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень .

(8 – 12баллов)

Ребёнок, в основном, знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает своё отношение к представителям животного мира.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные

характеристики. Нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании признаков неживой природы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности.

После наводящих вопросов взрослого называет характерные признаки каждого времени года.

Уровень ниже среднего .

(5 – 7 баллов)

Ребёнок не знает, как ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить своё отношение к представителям животного мира. Не знает объекты неживого мира. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не всегда правильно называет признаки неживой природы. Не правильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

Цель:

  • Расширить представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и в воздухе).
  • Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах.
  • Формировать представления о неразрывной связи человека с природой; желание беречь природу.
  • Устанавливать причинно – следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью животных организмов.
  • Поддерживать интерес к природе, расширять кругозор ребёнка, развитие памяти, мышление и т.д. Развивать добрые и гуманные чувства ко всему живому, учить любить родную природу.

Показатели уровня овладения экологическими знаниями детей среднего и старшего дошкольного возраста.

2009 – 2010 учебный год.

  • Высокий уровень (от 2,4 до 3) – 17 детей;
  • Средний уровень (от 1,3 – до 2,3) – 6 детей;
  • Низкий уровень -0.

(6*2 + 17*3)/23= 2,7 (высокий).

Показатели уровня овладения экологическими знаниями детей старшего дошкольного возраста .

2010 – 2011 учебный год.

Результаты : (старшая группа)

  • Низкий -0;
  • Средний (от 1,3 до 2,3)-1;
  • Высокий (от 2,4 до 3)-25.

(1,2* +25*3)\26=3 (высокий).

Результаты: (подготовит.гр.).

  • Низкий – 0;
  • Средний(от 1,3 до 2,3)-0;
  • Высокий (от 2,4 до 3)-26.

(26*3)/26=3 (высокий)

Выводы по диагностическим данным уровня развития экологической деятельности у детей подготовительной группы «Радость».

Конец 2010 года. Высокий уровень – 26 детей.

Цель диагностики :

Выявить уровень сформированности у детей экологических знаний.

Диагностика проводилась в начале и в конце учебного года.

Выводы по диагностическим данным уровня развития экологической деятельности у детей средней и старшей группы «Радость».

Конец 2010 года.

Высокий уровень -25 детей.

Средний уровень -1.

Учитывая показатели уровня овладения экологическими знаниями детей, можно допустить положительную динамику сформированности у детей экологических умений и навыков.

Однако, результаты критериев развития (живой и неживой природы, времени года) остаются ниже других составляющих критериев экологической деятельности.

Соответственно:

  • Для развития у детей экологической деятельности обогатить группу материалами: дополнить мини – лабораторию, исследовательский центр.
  • Использовать в речи словесно – дидактические игры.
  • Применять в работе инновационные методы и приёмы как: проектная деятельность, музейная педагогика, интегрированные методы обучения.

Диагностика детской экологической деятельности в средней и старшей группе «Радость».

Конец 2010 год .

р Конец 2010 г. Ррррр ррррр

Конец 2011 г.

рррррррррррр

В Высокий уровень

Нн Средний уровень Диагностику провела:

Воспитатель группы «Радость»

Нуреева Фаниса Мирхабипзяновна.


Методика

диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста

(по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова, Н.И. Балуева,

Г.М. Парфёнова)

Диагностические карты по экологии и практический материал к ним

РАЗДЕЛ 1

Карта 1

Цель: выявить, кого и что дети относят к живому и неживому.

Летают самолёт и птица;

Ходят робот и человек;

Плавают рыба и корабль и т.д.;

Карта 2

Цель: выявить знания детей о особенностях внешнего строения живых организмов и функциях конкретного органа.

«Что есть у птиц, человека, зверя, дерева, комнатного растения и т.д.?»

Карта 3

Цель: выявить знания детей об основных потребностях живых организмов в тепле, воздухе, пище, месте обитания.

Вопрос: «Что нужно человеку (собаке, кошке, дереву, цветку и т.д.), чтобы жить?»

Карта 4

Цель: выявить знания детей о том, что могут чувствовать отдельные живые организмы.

«Как чувствует себя девочка (птичка и т.д.)?»

«Почему она (он, оно) оказалась в таком состоянии?»

«Что нужно сделать, чтобы помочь девочке (птичке, дереву и т.д.)?»

Карта 5

Цель: выявить умение детей ценить жизненные проявления каждого индивида природы.

«Чем различаются дети, цветы, яблоки?»

«Чем они похожи?»

РАЗДЕЛ 2

Карта 1

Цель: выявить знания детей о приспособленности строения и поведения живых организмов к условиям определённой среды.

«Люди придумали слово «приспособление». Что оно означает? Каким словом его можно заменить?»

«Где может жить птица, яблоня, рыба и т.д.?»

«А может ли рыба жить на воздухе?»

«Почему не может?»

Карта 2

Цель: выявить знания детей о приспособленности живых организмов к изменению среды по сезонам.

«Как приспособился заяц (медведь, человек, дерево и т.д.) жить зимой?»

«Как приспособился жить человек (волк, лиса, куст) жить летом?»

Карта 3

Цель: выявить знания детей о приспособленности живых организмов к суточным изменениям в природе.

Вопрос: «Как приспособились звери, птицы, человек, растения и т.д. к разным частям суток (конкретно)?»

РАЗДЕЛ 3

Карта 1 (см. карту 1, раздела 1)

Цель: выяснить знания дошкольников о том, кто может иметь детей.

Карта 2

Цель: выявить знания детей о том, как появляются на свет растения, животные, человек.

«Как появляются новые растения?»

«Как появляются маленькие птенцы?»

«Откуда берутся щенки и котята?»

«Как рождаются маленькие рыбки?»

«Как появляется ребёнок у человека?»

Карта 3

Цель: выявить знания детей о росте и развитии живых организмов.

Задание: разложи картинки так, чтобы было видно, как растёт и развивается растение, птица, зверь, человек, насекомое, рыба.

Дополнительные вопросы к карточкам:

«Может ли это маленькое растение… жить без родителей?»

«Как заботятся родители о своём малыше?»

«Сколько малышей может родиться у … за один раз?»

«Что бы ты хотел узнать о том, как рождается человек?»

Стадии развития некоторых живых организмов:

Гусеница – Куколка – Бабочка.

Яйцо – Птенец – Птица.

Икра – Малёк – Рыба.

Примеры использования диагностических карт

при проведении диагностики

Для проведения диагностики по экологии первый замер делается в сентябре, второй – в мае.

Оценка за каждый правильный ответ «+», за неправильный «-«

РАЗДЕЛ 1, Карта 1 «Живое – неживое»

Подобрать 10 картинок.

Средний возраст: 6 картинок с изображением живых объектов, 4 картинки – неживых объектов.

Вопросы и задания:

«Назови, что нарисовано на этих картинках»

«Выбери те картинки, где нарисовано живое»

«почему ты решил, что это живое?»

Если ребёнок молчит, взять, например, собаку и спросить, почему она живая

Старшая группа:

Вопросы и задания:

«Назови, что нарисовано на картинках»

«Разложи картинки на живое и неживое»

«Почему ты решил, что это живое?»

«Почему ты решил, что это неживое?»

РАЗДЕЛ 2, Карта 2 – «Внешнее строение животных и растений»

Подбираются картинки с изображением хорошо знакомых животных и растений, можно из живого уголка. Материал должен соответствовать возрасту и пройденному материалу за год.

«Кто это?»

«Что это за растение? Как оно называется?»

«Как ты узнал, что это морская свинка?»

«Расскажи, что ты знаешь о морской свинке?»

РАЗДЕЛ 1, Карта 3 – «Потребности»

1. Выкладываются картинки с изображением модулей:

Тепло – костёр

Солнце – свет

Земля – место обитания

Тарелка – пища

Дом, гнездо – место пребывания (где можно жить)

Капельки – вода

Пузырьки – воздух

Костёр – заштриховано тепло

«Почему ты думаешь, что здесь заштриховано тепло?»

(Рядом с костром тепло)

«Солнце это свет. Почему?» И т.д.

2. Выкладываем картинки, на которых нарисованы человек, цветок, птица, собака.

Вопросы и задания:

«Что нарисовано на картинках?»

«Выбери, что нужно птице для жизни»

«Что нужно растению, чтобы оно чувствовало себя хорошо?»

«Что нужно собаке, чтобы она могла жить?»

«Что нужно человеку, чтобы жить?»

3. В подготовительной группе модули не показываются. Используются картинки с изображением человека, цветка, птицы, собаки (возможен другой набор картинок).

Вопросы те же, что и в предыдущем пункте.

Дети подготовительной группы должны давать обобщённый ответ: что нужно для всех живых организмов (это соответствует высокому уровню).

Оформление результатов диагностики

1. Подготовить протоколы для каждого ребёнка, отметить фамилию, имя, возраст, номер, дату проведения диагностики, группу.

Пример протокола:

Фамилия, имя ребёнка______________________________________________

№________ Возраст______________________________

Дата проведения диагностики________________________

Группа________________________________________

2. Подсчитывается:

  • Количество объектов, отнесённых к живому;
  • Количество выделенных существенных признаков.

Данные заносятся в таблицу, например, по результатам диагностики «Живое – неживое» (раздел 1, карта 1):

3. По результатам данных графы «Ответы детей» заполняем таблицу:

Движение

Развитие

В каждую графу заносится цифра, соответствующая тому, сколько детей выделило данный существенный признак живого, например питание, рост и т.д.

4. По количеству существенных признаков, выделенных каждым ребёнком, заполняется таблица:

Аналогично проводится анализ диагностики по другим разделам, в конце выводится «Уровень знаний детей о живом». Например (в %):

Потребности

Средние данные

Средний уровень

Средний уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Низкий уровень

Низкий уровень

Характеристика уровней экологических знаний детей

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого – существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признаками.

Знают наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений.

Знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщённый характер: характеризуют всю группу животных в целом.

Диагностика практических умений

Полив

1. Создание желания.

Три варианта:

  • Познавательная мотивация: хочешь полить, чтобы узнать, как они будут себя чувствовать? Если ребёнок соглашается, идём дальше.
  • Если у ребёнка не появилось желание, используем практическое приглашение к деятельности: я поливаю, хочешь помочь мне?
  • Если ребёнок снова не соглашается, то используем игровой персонаж: мишка не умеет, ему надо помочь.

2. Задание детям. Выбор растения.

Старшая группа: подбери растение, которое нужно полить.

Младшая группа: выбери растение, которое хочет пить.

Для младшего возраста подбираем растение с яркими характерными признаками (сухая земля, увядшие листья). Задаём вопрос: «Как ты узнал, что растение хочет пить?»

3. Выбор средства труда.

Вопрос: «Где взять воду?»

Для детей младшего возраста необходимо приготовить лейки с водой и без воды. Для детей старшего возраста - лейку и ведро с водой.

Вопрос: «Почему нельзя брать воду из-под крана?»

4. Мера полива.

  • Начинай поливать; когда польёшь, скажешь «всё» или «нет».
  • Покажи мишке, как нужно правильно поливать, когда польёшь, скажешь «всё»

Лейку надо держать двумя руками, носик должен упираться в край горшка.

Правильный полив – постепенно.

Неправильный полив – сверху и под корень.

Вопрос: «Как ты узнал, что полив закончен?» (Если вода вышла на поддон)

5. Единство цели и мотива.

«Что ты хотел сделать?»

«Что получилось?» (Хотел помочь растению, полил…)

Отмечается:

  • Достигли или нет результата;
  • Количество ошибок.

Ответы и действия фиксируются в таблице:

Диагностика отношения к объектам природы

Диагностика проводится в заранее подготовленном месте, например в уголке природы, где расставляются красивые игрушки, раскладываются книги, в центр помещается растение, которое нуждается в поливе.

Дети приглашаются по 2-3 человека.

Задание: «Пока я буду, занята, вы, ребята, можете позаниматься сами»

Смотрим и фиксируем действия и речь детей.

Обработка результатов: осуществляется по группам.

Обработка диагностических данных

Полив

Показатели

Средняя группа

Подготовительная группа

Констатирую-щая диагностика

Контрольная диагностика

Констатирую-щая диагностика

Контрольная диагностика

1. Принятие цели, достижение результата (по поливу)

2. Выбор растения:

правильно

неправильно

3. Обоснование выбора:

правильно

неправильно

4. Выбор инструментов и материалов:

правильно

неправильно

5. Трудовые действия:

правильно

неправильно

6. Мера полива:

Отношение

Показатели

Средняя группа

Подготовительная группа

Констатирую-щая диагностика

Контрольная диагностика

Констатирую-щая диагностика

Контрольная диагностика

Отношения (реальные)

1. Равнодушие

к животным

к растениям

2. Неустойчивый интерес (быстро всё посмотрели)

к животным

к растениям

3. Устойчивый интерес

к животным

к растениям

4. Позитивные поступки (оказали помощь, поговорили ласково, погладили)

5. Отрицательные поступки (пугают, будят, дразнят)

Уровни развития практических умений и отношений

Полив

Низкий: не достигают результатов, допускают много ошибок, неправильно выбирают предметы, неправильно обосновывают несущественные признаки, неправильно выбирают воду для полива, неправильные трудовые действия, не знают меры полива.

Средний: достигают результата с помощью взрослого, неправильно выбирают воду или не знают меры полива.

Высокий: достигают результата самостоятельно и качественно.

Отношение к объектам природы

Низкий: равнодушие, негативные поступки.

Средний: неустойчивый интерес.

Высокий: устойчивый интерес, задают вопросы, совершают позитивные поступки.

Характеристика уровней развития практических умений и отношений

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому

Неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потребности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия

Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому

В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата

Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата

Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста

В какой степени ребенок освоил экологиче­ские знания;

Какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

В какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводится индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществляется наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучаются творческие работы детей – рисунки, поделки. Проводятся беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.

Методика эксперимента.

Диагностику экологических представлений дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:

Формирование экологических знаний и

Экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Все диагностические задания сгруппированы по трём разделам:

1. Представления о природе:

а) об объектах живой природы;

б) об объектах неживой природы.

2. Отношение к природе.

3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.

В каждом разделе детям предлагается комплекс контрольных заданий.

Анализ каждого выполненного ре­бенком диагностического задания проводится в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.

Баллы по результатам выполненных диагностических за­даний фиксируются в протоколе обследования. Далее высчитывается средний балл, по которому определяется уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:

От 1 до 1,6 баллов - низкий уровень;

От 1,7 до 2,3 баллов - средний уровень;

От 2,4 до 3 баллов - высокий уровень.

Представления о природе.

А) Живая природа.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о призна­ках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о по­требностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7-8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: расте­ние, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, авто­мобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой при­роды. После этого задаются вопросы:

Как ты догадался, что все это живое?

Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

Что нужно (называется конкретный объект) для хоро­шей жизни? Без чего он не может прожить?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и выбрать растения, растущие в лесу, на клумбе, на грядке, на лугу.

Задание 3.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.

Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и показать у растений корень, стебель (ствол), лист, цветок, плод.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях роста растений.

Материал. Карточки с изображением стадий роста одуванчика.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии жи­вотных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, во­доем, деревенский дворик; картинки с изображениями живот­ных: 3-4 вида домашних и диких животных, 3-4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.

Методика. Ребенку предлагается назвать животных, помес­тить на картины в зависимости от мест их обитания и обос­новать свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка об основных стадиях роста животных.

Материал. Карточки с изображением стадий роста и развития рыбы, птицы.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности, объясняя свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезон­ных изменениях в жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:

Какое это время года?

Почему деревья так выглядят?

Как изменяется жизнь животных (называется время
года)?

Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание 8.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров правиль­ного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

Как бы ты поступил на его (ее) месте?

Какие добрые дела ты делал для растений, животных,
людей?

Б) Неживая природа.

С ребёнком проводится беседа по следующим вопросам:

О воде:

Какого цвета может быть вода?

Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?

Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)

Зачем нужна вода?

О песке:

Чем отличается сухой песок от влажного?

Что произойдёт, если наступить на влажный песок?

Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?

Что происходит с деревьями, когда дует ветер?

Зачем нужен дождь в природе?

Что было бы с растениями, если бы не было дождя?

Что появляется после дождя на городских улицах?

Как меняется небо весной, летом, зимой?

Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?

Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?

Оценка деятельности:

1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к живот­ным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребен­ка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор де­ятельности - либо с природными объектами, либо другой де­ятельности. Одновременно в уголке природы находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - в кормлении, растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необ­ходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

Как ты это узнал?

Как ему можно помочь?

Хотел бы ты ему помочь?

Почему ты хочешь ему помочь?

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.

2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.

3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за рас­тениями.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухажи­вать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объ­яснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

Выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

Рассказать о последовательности ухода за растением;

Непосредственно осуществить уход.

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.

2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.

3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

Уровни экологических представлений и отношения к природе:

Низкий уровень (от 1 до 1,6 баллов) - ребенок различает и называет большое количество животных, растений вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения.

Имеет представление о некоторых объектах неживой природы. Не всегда правильно называет их основные свойства, признаки.

Трудовые процессы вы­полняет не самостоятельно, качество труда низкое. По собственной инициативе не проявляет интереса к живым объектам. Прояв­ление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень (от 1,7 до 2,3 баллов) - ребенок различает большое количе­ство объектов живой и неживой природы, вычленяет характерные и - под ру­ководством педагога - существенные признаки. Знает при­знаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Недостаточно овладел об­щими понятиями и общими связями.

Проявляет интерес к знакомым и приятным для него живым объектам.

Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.

Высокий уровень (от 2,4 до 3 баллов) - ребенок знает основные признаки живого и объектов неживой природы, устанавливает связи между состоянием живых су­ществ, средой обитания и соответствием условий потреб­ностям. Знания носят обобщенный, системный характер.

Самостоятельно, по собственной инициативе проявляет интерес к знакомым и незнакомым живым объектам.

Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Береж­но, заботливо, гуманно относится к природе. Готов оказать помощь в случае необходимости. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Владеет трудовыми умениями, достигая хороших ре­зультатов.