Просто сыграем, как делают,
Общая наша игра Создать условия для внутреннего стремления участников к самоактуализации; способствовать развитию самооценки, обретению веры в самого себя, снятие эмоционального напряжения.
Скачать:
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 28»
г. Заволжье
Семинар-практикум.
Студия песочной терапии
«Чудеса на песке»
Провёл: заместитель заведующего по ВМР
Н.В. Сулейманова
Ноябрь 2013 год.
Основная цель – достижение участниками эффекта визуализации посредством спонтанного творческого выражения .
Задачи:
Создать условия для внутреннего стремления участников к самоактуализации; способствовать развитию самооценки, обретению веры в самого себя, снятие эмоционального напряжения.
Оборудование: песок, стекло А 4, декоративные детали, камни ракушки, магнитофон, аудиозапись звуков природы.
Просто сыграем, как делают,
Что вне игры, что для них - мишура,
Это сладчайшее дело на свете -
Общая наша игра!
Кто из нас в детстве не играл в «куличики»? Ведерко, формочки, совок-первое, что вы приобретаете ребенку. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Мы с вами посмотрим использование песочницы с другой стороны.
Песок – загадочный материал. Он обладает способностью завораживать человека – своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным. Игра в песок захватывает и взрослых, и детей - вспомните, как приятно бывает присоединиться к игре в «куличики», построить замок на морском берегу или просто смотреть, как высыпается сухой песок из вашей ладони.
Песочная терапия - это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с песком, некоторого количества воды - и ощущения свободы и безопасности самовыражения.
Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена словами. Также как один символ или образ может выразить больше, чем сотня слов, фигура или сцена, построенная вами, может передать чувства, эмоции, конфликты, не доступные словесному выражению. Особенно это может помочь тем, кому по каким-то причинном трудно облечь свои переживания в слова – например, тем, чьи переживания настолько остры и болезненны, что соприкасаться с ними напрямую тяжело, детям, еще пока не чувствующим себя непринужденно в мире слов.
- Ящик желаний. Знакомство с песком.
Прежде чем начать работу давайте познакомимся с песком, но мы это сделаем в не обычной форме. Вы не только будете знакомиться с песком, но и узнавать, что вас ждет в этом году. Для этого у нас есть песочница желаний. - Сейчас вы будете подходить к песочнице и по одному вытягивать предметы, по предложенным, обозначениям вы будете узнавать, какой сюрприз вас ждет в будущем (Приложение № 1). Пожалуйста, проходите. Понравились вам предсказание песка. Ну а если понравились, значит, вы с ним подружились.
2. Материализация мечты на песке (музыкальное сопровождение).
Вы познакомились с песком, получили положительный заряд эмоций. Ну а теперь пусть каждый из вас при помощи песка и декоративных деталей материализует свою мечту. Но прежде чем начать это делать, мы с вами подготовимся. Закройте глаза, расслабитесь. Подумайте, что вы хотите больше всего на свете. Попробуйте представить свою мечту в виде образа или предмета. У кого-то это может быть семейное счастье, выигрыш в лотерею, встреча друга, путешествие в новую страну, карьерный рост или просто отдых у костра. Рассмотрите свою мечту со всех сторон, погладьте ее. Прострогайте и мысленно возьмите с собой. Мы знаем, что наши мысли материализуются. Откройте глаза и пусть каждый из вас при помощи песка на стекле материализуем свою мечту. Т.е изобразите ее в виде символов или предмета.
Участники изображают.
Вы выложили свою мечту на стекле, посмотрите на неё внимательно, зафиксируйте этот образ в памяти. Теперь каждый раз, когда вы будете думать о своей мечте, вы будете представлять в виде этого образа. И она обязательно исполнится.
3.Рефлексия.
Приложение № 1
Песочница желаний
Монета - к деньгам
Конфета - сладкая жизнь
Кристалл - исполнение желания
Ключик - приобретение недвижимости
Ракушка – путешествие
Пупсик – пополнение в семье
Кольцо – изменение семейного положение
Сердце – романтические отношения
Камушек – хлопоты
Ленточка – длинная дорога
Цветок - благополучие
Песочная терапия - новая и увлекательная форма психотерапевтической работы как для детей, так и для взрослых. Авторы описывают принципы и методы песочной терапии и консультирования с использованием песочницы, рассказывают о путях глубинной диагностики личности человека, приводят примеры из практики.
В книге приводится множество обучающих, познавательных и развивающих игр с песком. Написана простым и доступным языком, и будет полезна не только практикующим психологам, но и детским воспитателям и даже родителям, интересующимся развитием личности своих детей.
Содержание:
ОТ ABTOPOB
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИГР НА ПЕСКЕ
ЧТО НУЖНО ДЛЯ ИГРЫ В ПЕСОК?
ГЛАВА 1 ПЕСОЧНЫЕ УРОКИ: ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА ПЕСЕ
1.1 СОВЕТЫ АВТОРОВ
1.2. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК "ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ ЛАДОШКИ""
1.3 ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА, КОРРЕКЦИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ. "ПЕСОЧНАЯ ГРАМОТА"
ГЛАВА 2. ПЕСОЧНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ
2.1. СОВЕТЫ АВТОРОВ
2.2. ВИДЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИГР НА ПЕСКЕ:
2.3. ИСТОРИЯ РОССИИ В ИГРАХ НА ПЕСКЕ
2.4. ИГРА-ЭКСКУРСИЯ ПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГУ
ГЛАВА 3 ТАЙНЫ НАШЕЙ ДУШИ. ПРОЕКТИВНЫЕ ИГРЫ НА ПЕСКЕ
3.1. СОВЕТЫ АВТОРОВ
3.2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИГРЫ
3.3. ГРУППОВЫЕ ИГРЫ
3.4. ПРОТОКОЛ ГРУППОВОЙ ИГРЫ
3.5. КОММЕНТАРИЙ К "ПРОТОКОЛУ"
СТИЛЬ СИТУАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ОБ АВТОРАХ
Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Практикум. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.
Формат: doc
Размер файла: 292 Кб
ВНИМАНИЕ - НИЖЕ ССЫЛКА ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ:
Для Вашего удобства мы предлагаем также возможность приобрести бумажный вариант этой книги. Это можно сделать прямо сейчас:
Еще одна интересная книга, посвященная практическим технологиям игры на песке - SandPlay
Эта книга научит, как с помощью игры и рисования на песке - ребенок, да и человек любого возраста может пройти по спасительному "мосту" от своих проблем и психосоматическим болезням - к их решению!
" Большебратская Э.Э. - Петропавловск, 2010 г.
Пособие "Песочная терапия" Большебратская Э.Э. предназначено для психологов, учителей-логопедов, воспитателей, учителей русского языка, преподавателей ИЗО, специалистов дошкольных образовательных учреждений в качестве дополнительного методического материала.
Эта книга дает читателю представление о песочной терапии - увлекательной и для родителей и для специалистов, форме психотерапевтической работы. Материал данного пособия поможет педагогам в увлекательной форме организовать занятия по психологии, логопедии, развитию речи, ознакомлению с окружающей средой, экологии. Рекомендуется использовать элементы данных игр и тренингов, как на занятиях, так и во время прогулок, предложенный материал способствует развитию у детей познавательных процессов (внимание, память, воображение, восприятие), интеллектуальных и эмоциональных способностей в процессе общения со взрослыми и со сверстниками.
Песочная терапия в практике
Цели занятий (соответственно предмету):
1. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность
2. Развитие познавательных и психических процессов: восприятия (формы, цвета, целостного восприятия), памяти, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений
3. Развитие фонематического слуха, автоматизация звука в слогах, словах, обучение чтению
4. Дифференциация, автоматизация звуков, обучение чтению и письму
5. Совершенствование навыков и умений практического общения, используя вербальные и невербальные средства
6. Развитие фантазии, наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления, творческого и критического мышления, побуждая детей к активным действиям и концентрации внимания, способствуя проявлению эмпатии
7. Снижение психофизического напряжения
Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
Занятие 5
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
Занятие 9
Занятие 10
Занятие 11
Занятие 12
Занятие 13
Занятие 14
Занятие 15
Занятие 16
Занятие 17
Занятие 18
Занятие 19
Занятие 20
Список использованной литературы
1. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия ». – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.
2. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии». СПб.: Речь, 2005 -340 с.
3. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Фролов Д. Волшебная страна внутри нас // Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. М.: Речь, 2005
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Игры в сказкотерапии ». - СПб.: Речь, 2006 – 208 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь "особому" ребенку». Книга для педагогов и родителей. 2-е издание.- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.
Книга представляет собой компактный и высокоинформативный обзор истории, теории и практики юнгианского подхода в песочной терапии как составной части терапии через искусство. Тогда как иные подходы в данном виде арт-терапии фокусируют внимание на значении используемых миниатюрных объектов, Л. Штейнхард обращается к анализу создаваемых песчаных форм, анализируя баланс природных, культурных и рукотворных элементов в творчестве клиентов. Детальное описание и анализ отдельных терапевтических случаев, наглядный иллюстративный материал, захватывающие перспективы нового подхода делают это пособие неоценимым руководством для психотерапевтов, консультантов, социальных работников и представителей других помогающих профессий, вызовут интерес каждого творчески ориентированного читателя.
ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ 8 БЛАГОДАРНОСТЬ 12
ПРЕДИСЛОВИЕ 14 ЧЕРЕПАХА 16
ЧАСТЬ I ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Песочная терапия и арт-терапия 20
Фундамент и форма 26
Создание основы и классификация форм 33
Факторы, влияющие на создание основы 36
Краткий обзор содержания книги 40
ЧАСТЬ II ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ АНАЛИЗУ ПЕСОЧНЫХ ФОРМ
Глава 2. История и описание песочной терапии 44
История М Некоторые аспекты песочной терапии, влияющие на создание песочных форм 48
Обсуждение 65
ЧАСТЬ III АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ЮНГИАНСКАЯ ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ
Глава 3. Арт-терапевтический подход к творческому использованию различных материалов 68
Глава 4. Арт-терапевтическая специальность 72
Глава 5. Формы художественного творчества, связанные с песочной терапией
Рельеф, коллаж, ассамбляж, «найденные объекты» (objettrouve) 80
Глава 6. Арт-терапевтический кабинет и материалы 84
Кабинет 84
Три группы материалов для художественного творчества 85
Критерии классификации материалов 88
Глава 7. Классификация материалов в арт-терапии 100
Неструктурированные пластические материалы, используемые в арт-терапии 101
Оформленные материалы, используемые в арт-терапии 103
Глава 8. Песочница в арт-терапевтической работе 106
Песочница: метод, материал и движения 106
Песочница, изобразительное искусство и грязь 108
Создание изображений и отпечатков 112
Глава 9. Материалы песочной терапии 118
Введение 118
Песок и вода 118
Предметы песочницы 122
Используемый в песочной терапии набор предметов 127
Глава 10. Классификация материалов, используемых в песочной терапии 131
Песок и вода 131
Материалы, из которых изготовлены предметы песочной терапии 132
Глава 11. Цвет 135
Синие оттенки: кобальт и лазурь 138
Цвет в качестве составной части живых систем.... 139
Цветовая карта для песочной терапии и арт-терапии 141
ЧАСТЬ IV СОЗДАНИЕ ФОРМЫ В АРТ-ТЕРАПИИ И ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ
Глава 12. Визуальная экспрессия 146
ЧАСТЬ V ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ИГРЫ С ПЕСКОМ И ВОДОЙ
ВВЕДЕНИЕ 168
Глава 13. Поверхность песка. Создание горок и отпечатков, лепка и рисование на песке 169
Глава 14. Проникновение в толщу песка. Отверстия, тоннели, закапывание и раскапывание предметов 187
Глава 15. Использование воды. Капание мокрым песком и выливание воды в песочницу 201
Глава 16. Тактильная коммуникация с песком и ее отсутствие 211
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 217
ЧАСТЬ VI ПРОЦЕСС ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ
Глава 17. Ниспровержение коллективного 221
Глава 18. Ванда: привнесение воды в центр 256
Глава 19. Ванда: изобилие и божественная защита 277
Глава 20. Заключение 302
Предварительный просмотр:
Чудеса на песке. Песочная игротерапия.
ОТ ABTOPOB
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИГР НА ПЕСКЕ
ЧТО НУЖНО ДЛЯ ИГРЫ В ПЕСОК?
ГЛАВА 1 ПЕСОЧНЫЕ УРОКИ: ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА ПЕСЕ
1.2. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК "ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ ЛАДОШКИ""
1.3 ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА, КОРРЕКЦИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ. "ПЕСОЧНАЯ ГРАМОТА"
ГЛАВА 2. ПЕСОЧНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ
ГЛАВА 3 ТАЙНЫ НАШЕЙ ДУШИ. ПРОЕКТИВНЫЕ ИГРЫ НА ПЕСКЕ
3.2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИГРЫ
3.3. ГРУППОВЫЕ ИГРЫ
3.4. ПРОТОКОЛ ГРУППОВОЙ ИГРЫ
Многие родители часто задают себе и специалистам вопрос: "Когда начинать учить ребенка?". Одни говорят - еще в утробе матери; другие - не учите вообще, школа научит; третьи, посоветуют отдать Вашего любимца в руки грамотных специалистов, как только он начнет ходить и говорить. Сделать выбор непросто.
Давайте посмотрим на проблему с другой стороны. Действительно, ребенок начинает познавать мир, находясь в утробе матери. Причем, учеными установлено, что основой этого процесса является тактильная (кожная) чувствительность. Недаром говорят: "Кожей чувствую". Появившись на свет, он активно исследует окружающий мир. Собственно, это и есть процесс самообучения. Может, все чаще Вам приходится слышать от специалистов фразу. "Главное, ребенку не мешать!"
"Как не мешать? Чем я могу ему помешать?" - задаете Вы себе вопрос. Оказывается, помешать можно, если подходить к ребенку с взрослыми мерками. Как же этого избежать?
Давайте понаблюдаем за нашими детьми. Они тянутся к ярким и далеко небезопасным предметам; могут запустить обе руки в тарелку с манной кашей и с большим удовольствием размажут ее по себе, столу и любимому родителю; им нужно все попробовать "на зуб"; но главное - их просто тянет к тому, что нельзя. Безусловно, все это доставляет взрослым множество хлопот. И мы вынуждены, как заботливые родители и педагоги, ставить перед ребенком череду запретов. Так, кирпичик за кирпичиком, растет и крепнет "Стена Плача", отделяя и отдаляя миры Ребенка и Взрослого.
Как же сохранить связь между нашими мирами; предоставить ребенку возможность и право развиваться в собственном темпе; направлять, не ограничивая? Давайте отложим на время эти вопросы и обратимся, к Ребенку, живущему внутри каждого из нас. Наверняка, емv хочется творить что-то, свое; ломать, чтобы почувствовать силу, но при этом чувствовать себя защищенным. Эти желания могут реализоваться в играх с песком.
С каким упоением дети варят супы и каши из песка и кормят ими всех подряд: кукол. Вас, гостей! При этом они часто повторяют услышанные от Вас реплики: "Чтобы съел все до конца!", "Я так старалась!", "Здесь много витаминов!", "Ложку за маму, ложку за папу" и др. Именно на песке строится первый в жизни дом, сажается дерево, создается "семья". Все это - Мир Ребенка, в котором он чувствует себя защищенно, где ему все близко и понятно. И это - отражение нашего Взрослого Мира.
Теперь, наверное, Вам легче будет ответить на вопрос: когда и как начинать обучение ребенка. Быть может, тогда, когда Вы интуитивно почувствуете готовность подключиться к процессу его саморазвития. Надеемся, что наша книга поможет Вам в этом.
введение
Просто сыграем, как делают дети,
Что "вне игры", то для них - мишура,
Это сладчайшее дело на свете -
Общая наша игра!
Кто из нас в детстве не играл "в куличики"? Ведерко, формочки, совок - первое, что Вы приобретаете ребенку. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком. Мы с Вами посмотрим на возможности использования песочницы с другой стороны.
Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. При этом мы еще и врачуем собственную Душу, усиливая своего Внутреннего Ребенка.
Сегодня многие детские учреждения имеют ванночки для песка и воды. Но как оптимально использовать их мало кто знает. Часто на наши вопросы: "Зачем Вам это нужно? Как Вы с детьми играете в песок?", многие работники отвечают: "Песок и вода нужны, чтобы дети чувствовали себя зимой как летом, а играть с ними даже не надо - они это делают сами". Интересно, что интуитивно педагоги подошли к таинству "песочной терапии", в основе которой лежит спонтанность проявления ребенка в песочных играх.
Принцип "Терапии песком" был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека "возиться" с песком, и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу. Многие психологи видят в отдельных крупинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе воплощение Жизни во Вселенной.
Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим, специалисты парапсихологи утверждают, что он поглощает "негативную" психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.
Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. В игровом помещении созданного ею Лондонского Института Детской Психологии она установила два цинковых подноса, один наполовину наполненный песком, а другой водой, и формочки для игры с песком. Игрушки "жили" в коробке. Маленькие пациенты института использовали игрушки в игре с песком, а коробки с песком они называли "миром". Поэтому М.Ловенфельд назвала свой игровой метод "мировой методикой".
Формированием концепции "песочной терапии" (или "sand-play") занимались, в основном, представители юнгианской школы. Например, швейцарский аналитик Дора Калфф. Однако, для обучающих целей уникальные возможности песка до недавнего времени практически не использовались. Чтобы заполнить этот пробел, нами создана система песочных игр, направленных на обучение и развитие личности в целом.
Основные принципы игр на песке
1. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, проявляя творческую активность.
Для этого мы подбираем задание, соответствующее возможностям ребенка; формулируем инструкцию к играм в сказочной форме; исключаем негативную оценку его действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.
2. "Оживление" абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, и пр.
Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.
3. Реальное "проживание", проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр.
На основе этого принципа осуществляется взаимный переход Воображаемого в Реальное и наоборот. Например, оказавшись в роли Спасителя Принцессы, ребенок не просто предлагает выход из ситуации, но и реально разыгрывает ее на песке с помощью миниатюрных фигурок. Так, он "на деле" убеждается в правильности или ошибочности выбранного пути.
Что нужно для игры в песок?
Что нужно для игры в песок?
А нужно, в сущности, так мало:
Любовь, желанье, доброта,
Чтоб Вера в Детство не пропала.
Простейший ящик из стола -
Покрасим голубою краской,
Горсть золотистого песка
Туда вольется дивной сказкой.
Игрушек маленьких набор
Возьмем в игру...
Подобно Богу
Мы создадим свой Мир Чудес,
Пройдя Познания Дорогу.
1. Водонепроницаемый деревянный ящик. Если Вы будете заниматься с детьми в малой группе (3-4 человека) или индивидуально, его размер - 50x70x8 сантиметров. Такой размер ящика соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком. Песочные терапевты "любовно" называют ящик с песком "подносом" - по бокам он может быть снабжен ручками для удобства транспортировки. Лучше, если поднос будет именно деревянным, это облегчит перенос песочного опыта в реальную деятельность. Однако, не беда, если Ваш ящик будет из другого материала.
Для занятий с большими группами детей потребуется ящик значительно большего размера.
Внутренняя поверхность подноса (дно и борта) окрашиваются в синий или голубой цвет. Таким образом, дно подноса будет символизировать воду, а борта - небо.
2. Чистый, просеянный песок (некоторые его даже прокаливают в духовом шкафу). Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким.
Песком заполняется меньшая часть ящика. Для песочных игр лучше, если он будет влажным.
Таким образом, песок задает символическую "линию горизонта".
3. "Коллекция" миниатюрных фигурок, высотой желательно не более 8 сантиметров. В набор игрушек могут войти:
Человеческие персонажи
Здания: дома, школы, церкви, замки
Животные: домашние, дикие, доисторические, морские, и пр.
Машины: сухопутные, водные, космические, боевые
Растения: деревья, кусты, цветы, овощи и пр.
Постройки: мосты, ограды, ворота, порталы, загоны для скота
Естественные предметы: ракушки, веточку камни, кости, яйца и пр.
Символические предметы: источники для загадывания желаний, ящики с сокровищами» драгоценности и др.
Сказочные герои: злые и добрые
Религиозные предметы и сувениры
Живая зелень и пр.
Домашняя утварь, флаконы из-под духов, гаечки, болтики и др.
Пластиковые или деревянные буквы и цифры, различные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямоугольники, пирамиды и др.)
Словом, все, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в Вашей "коллекции". Сбор оборудования для игр не будет для Вас обременительным, так как сегодня каждый ребенок поможет Вам в этом (фигурками из "Киндера-сюрприза", деталями конструкторов и пр.). Если для занятий не хватит каких-либо фигурок-образов, их можно вылепить из пластилина, глины, теста, вырезать из бумаги.
Теперь, у Вас есть все, чтобы отправиться вместе с ребенком в увлекательное путешествие по Стране Песочных Игр.
Первая глава нашей книги посвящена ОБУЧАЮЩИМ играм. Они облегчат процесс обучения ребенка чтению, письму, счету и грамоте.
Вторая глава поведет Вас в страну ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ игр. С их помощью дети узнают о том, как многогранен наш Мир, познакомятся с историей своего города, историческими героями и событиями.
В третьей главе описаны ПРОЕКТИВНЫЕ игры. Вы узнаете о том, что "делает" бессознательное, когда ребенок играет с песком; откроете потенциальные возможности ребенка; увидите творческий полет его фантазии; шагнете вместе с ним в Детский Мир; научитесь вместе с ним сочинять и разыгрывать сказки.
Итак, в Путь!
Глава 1 ПЕСОЧНЫЕ УРОКИ: Обучающие игры на песке
Моделирование игр-сказок на песке
Этапы игры | Средства | Стиль поведения взрослого |
1. Введение в игровую среду. | Установка на внимательное слушание и активное участие: присказки, потешки, обещание необыкновенных приключений и испытаний. | Доверительный стиль общения, внимательное отношение к каждому ребенку, диалог с каждым, сниженный тон голоса, суггестивный характер высказываний. |
2. Знакомство с игрой и ее героями. | Прослушивание начала сказки, истории и строительство в песочнице игрового пространства (сказочной страны, замков, дворцов, морей, рек лесов - того, что требуется по сюжету игры), заселение его различными персонажами сказочными героями, животными, буквами и пр.) | Позиция "отстраненного рассказчика", доброжелательного мягкого помощника исследователя создаваемого пространства. |
3. Моделирование конфликта, трудностей. | Детям зачитывается продолжение истории, в котором происходит нечто, что разрушает созданный на песке мир (появляются силы зла, разрушения: драконы, чудовища, ураган и пр.) | Создание ситуации, которой ребенок действует самостоятельно, может переносить и отыгрывать в игре с песком негативные эмоции, при этом взрослый может выступать разрушителем, используя фигурки и куклы. |
4. Выбор помощи. | Обращение к ребенку за помощью: - что будет с жителями страны? Что же делать? Как быть? Сможешь ли ты помочь? - только ты (вы), с таким добрым сердцем, сможешь помочь жителям этой страны. Можно облачаться в сказочные одежды и знакомиться с помощниками. | Взрослый - заинтересованное лицо, изучающее ситуацию, ищет выход наравне с ребенком. Взрослый убеждает, подбадривает, вселяет веру в себя, указывает на потенциальные возможности ребенка. Применим суггестивные интонации. |
5. Борьба и победа. | Дети отыгрывают ситуацию борьбы со злом. Здесь - они мудрецы и рыцари, феи и волшебники. Каждый выступает под маской наиболее близкого ему персонажа. Далее происходит реконструкция, песочной страны. Именно сейчас дети выступают Творцами - восстанавливают мир в соответствии со своими желаниями и приобретенными знаниями и навыками. Строят так, чтобы в новой стране всем было удобно. Усиливается успешный опыт - детям благодарны все сказочные существа. | Он поддерживает, подбадривает, высказывает свою заинтересованность, выражает уверенность в том, что у ребенка все получится. Потом высказывается искреннее восхищение ребенком, благодарность за выдумку, доброту. |
6. Утверждение победы. | Спонтанное продолжение игры, в которой происходит празднование победы. | Стиль поведения взрослого - взрослый спрашивает об эмоциональном состоянии детей, мыслях и чувствах, которые возникали в процессе игры, понравилось ли им, что они будут делать, если вдруг опять попадут в похожую ситуацию и пр. |
7. Перспектива дальнейших приключений. | Рассказ о последующих играх, приключениях. | Взрослый пытается заинтриговать ребенка. |
Для активизации внимания ребенка в начале игры предлагаются стихотворные "разминки" . Например:
*** ***
Начинаем наши игры! Как учит Фея Эльфов,
Подвигайтесь-ка вперед! Чтоб вызвать их старание:
До чего же вы, ребята, "Повесьте ваши ушки
Удивительный народ! На гвоздичек внимания!"
*** ***
Раз вдохнули, два вдохнули.. Чтоб злодеев побеждать
Хлопнули в ладошки, Мало просто много знать.
А теперь садимся рядом, Надо быть активным,
Как в земле картошки! Смелым, добрым, сильным.
А еще желательно
Делать все внимательно!
1.2. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК "ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ ЛАДОШКИ "
Как Вы уже знаете, тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека. Это ощущения, которые мы получаем через кожу: горячее - холодное, сухое - мокрое, колючее - гладкое, мягкое - твердое и пр. Кинестетические ощущения возникают у нас, когда мы двигаемся. И они помогают нам узнать насколько удобно мы сидим, лежим, стоим, комфортно ли нам при движении. Тактильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с мыслительными операциями, с их помощью познается Мир. Поэтому наши игровые занятия мы начинаем с развития именно этого вида чувствительности.
Отпечатки ваших рук
На ровной поверхности песка ребенок и взрослый по очереди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. Важно задержать руку на песке, слегка вдавив ее, и прислушаться к своим ощущениям.
Взрослый начинает игру, рассказывая ребенку о своих ощущениях: "Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) песка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?"
Теперь, когда ребенок получил образец проговаривания Ваших ощущений, он попробует сам рассказать о том, что чувствует. Чем младше ребенок, тем короче будет его рассказ, и тем чаще нужно повторять эту игру. Не беда, если в начале игры, ребенок в точности воспроизводит ваши слова, передавая свои ощущения. Постепенно, накапливая свой чувственный опыт, он научится передавать свои ощущения и другими словами. Не исключено, что Ваши и его ощущения будут не совпадать. Постарайтесь не навязывать ему своего мнения.
Далее, взрослый переворачивает свои руки ладонями вверх: "Я перевернул руки, и мои ощущения изменились. Теперь я по-другому чувствую шероховатость песка, по-моему, он стал чуть холоднее. А что чувствуешь ты? Мне не очень удобно держать так руки. А тебе?" Если у ребенка похожие ощущения, можно обсудить: что лучше сделать, чтобы их изменить. Может, подвигать руками?
- "поскользить" ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.),
Выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро,
- "пройтись" ладошками по проложенным трассам, оставляя на них свои следы,
Создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшками кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка, попытаться найти сходство узоров с объектами окружающего мира (ромашка, солнышко, дождинки, травки, дерево, ежик и пр.),
- "пройтись" по поверхности песка отдельно каждым пальцем поочередно правой и левой рукой, после - одновременно (сначала только указательным, потом - средним, затем - безымянным, большим, и, наконец - мизинчиком).
- "поиграть" по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или компьютера. При этом, двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения "вверх-вниз". Для сравнения ощущений можно предложить ребенку проделать то же упражнение на поверхности стола.
Эти незатейливые упражнения на самом деле обладают колоссальным значением для развития психики, ребенка. Во-первых, такого рода взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, мы учим ребенка, прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствуем развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа). Учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.
Что же спрятано в песке?
Взрослый и ребенок вместе погружают в сухой песок кисти рук. И начинают ими шевелить, наблюдая за тем, как изменяется песчаный рельеф. Задача: полностью освободить руки от песка, не совершая резких движений, только шевеля пальцами и сдувая песчинки.
Чтобы усложнить задачу, это упражнение можно проделать с влажным песком.
Всем известна пляжная игра «Мина». Рука одного играющего превращается в "мину": она может находиться в песке в любом положении. Задача другого играющего - "сапера", откопать "мину", не дотрагиваясь до нее. "Сапер" может действовать руками, дуть на "мину", помогать себе тонкими палочками.
Взрослый вместо руки может закапать любую-игрушку (важно, чтобы ребенок не знал, какую именно). В процессе раскопок, по открывающимся частям предмета, ребенок пытается догадаться, что же было закопано.
Можно закапывать не один, а несколько предметов или игрушек, и наощупь узнавать: что или кто это? (вариация игры "Чудесный мешочек") и т.п.
Любую из игр можно предлагать ребенку в виде сказки. Например:
"В одной сказочной стране жила прекрасная Принцесса. Она была доброй и умной. Но этого мало. Она обладала даром всех вокруг делать добрыми и умными. Поэтому все жители этой страны чувствовали себя счастливыми.
Это было не по вкусу Дракону, жившему по-соседству. Задумал он похитить Принцессу и отнять у нее бесценный дар. Так и случилось...
Чтобы Принцесса никогда не смогла дарить радость людям. Дракон заколдовал ее в невиданное существо и заточил в подземном замке. Мало того, тот, кто придет спасать Принцессу, своим прикосновением погубит ее. И она навеки останется заколдованной.
Можешь ли ты помочь Принцессе и жителям этой сказочной страны? Попробуй!.."
Наверное, дорогие друзья, многие из Вас в детстве делали "секретики". Каждый из Вас, наверняка, до сих пор чувствует в руке и видит образ своих стеклышек, фантиков, блестков, цветочков и пр. А ведь "засекречивать" можно не только это, но и буквы, цифры, геометрические фигуры.
Мы предлагаем Вам сказочные задания в форме стихотворных загадок, которые сочинил студент-психолог Института специальной педагогики и психологии Алексей Густышкин.
Отгадка закопана в песок. Ребенок проверяет себя, откапывая разгадку. Или "пишет" отгадку, вылепливая песочные буквы.
Если отгадал загадку, На розовом облачке феи
Вслух сказать не торопясь. Кружились и песенки пели.
Ты, используя разгадку, Даря вновь и вновь
За задание берись Всем мир и (любовь).
Кто колдует; заклинает; И, радуясь, дальше летели.
В ступе по ночам летает? Очень важный дар от фей
У избы на курьих ножках Вслух не прочитался.
Кто хозяйка? (Бабка Ёжка)
*** ***
Спрятал кто иглу в яйце, Леший Ёжке к дню рожденья
А яйцо хранит в ларце? Сочинил стихотворенье.
Кто всех злее и тощей? В нем желал он счастья ей,
Кто не верит всем? (Кощей) Быть мудрее и (добрей).
Отгадал, не называй, Что за слово Леший здесь не написал?
Вылепи (выкопай) и прочитай. Вылепи из песка, если отгадал.
Итак, наш малыш получил первый опыт успешного взаимодействия с песком. А теперь можно уже начинать учиться. Безусловно, наши игры не заменят Вам и ребенку учебники, но помогут подготовить ребенка к школе, создадут базу для более органичного усвоения учебного материала.
И об этом следующая серия наших игр.
3. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА, КОРРЕКЦИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ. "ПЕСОЧНАЯ ГРАМОТА"
Путешествия к звукам
Начнем с игры-сказки "Путешествие в страну "А".
Есть прекрасная страна - Где принцессу зовут А, (Взрослый ставит в песочницу фигурку, на которой прозрачным скотчем приклеено изображение А, то есть - буква А)
В реке плещутся А-кулы (в песочнице создается река, и помещаются акулята из коллекции "Киндер-сюрприза" на них тоже наклеена буква А)
А-исты в садах живут (в песочнице создается сад из веточек, и появляются птицы на них также наклеена буква А)
А-пельсины и А-рбузы и А-капии цветут" (в песочнице появляются растения, на которых изображена буква А)
Чтобы здесь нам поиграть,
Надо много слов назвать.
Привести сюда друзей
В чьих названьях - А.
Смелей! (произнося стихотворную инструкцию, взрослый делает интонационный акцент на звук А)
Для того чтобы начать игру взрослому придется немножко подготовиться:
Отобрать фигурки, в названиях которых есть звук А (5-10 штук),
Наклеить на них букву А,
Подготовленные к игре фигурки расставить рядом с песочницей,
Если нужных фигурок у Вас нет, то можно их нарисовать, вырезать, вылепить,
Приготовить деревянную или пластмассовую букву А, или карточку с ее изображением.
Взрослый одновременно проговаривает стихотворение-инструкцию и вместе с ребенком строит сказочную страну. Таким образом, речь сопрягается с действием. Ребенок становится непосредственным участником процесса - положительная мотивация сформирована. И тут звучит задание, требующее самостоятельной работы. Для того чтобы поиграть в песочнице с привлекательными фигурками, ребенок должен назвать не менее трех слов, в которых есть звук А. Важно помнить о последовательности предъявления слов, содержащих звук, который Вы отрабатываете. Первыми предъявляются слова, содержащие звук в начале слова, потом - в конце, потом - в середине. Причем, мы стараемся не брать слова, в которых звук слышится не четко. Ребенку могут помочь Ваши вопросы. Например;
"Ты знаешь, у принцессы есть друзья, которых зовут Аня, Антон, и...?" "Кто может жить в этой стране? Мама, папа, бабушка и...?"
"Посмотри на другие фигурки, назови их. В каких именах и названиях ты услышал звук А?"
"Как ты думаешь, что любит есть принцесса? Кашу, варенье, малину и..."
Когда ребенок назовет слова, взрослый объявляет ему о том, что теперь он получил Ключ в страну принцессы А и является ее Почетным гостем (при этом вручается приготовленная Вами буква или ее изображение на карточке). Он может играть с каждым жителем этой страны и привносить в песочницу других героев.
Маленький комментарий.
Эта простая игра поможет нам решать немало образовательных и психологических задач. И главная из них развитие фонематического слуха, то есть умения слышать и вычленять отдельные звуки и звукосочетания в слове. Именно это является основой формирования правильного звукопроизношения и правописания. В нашей игре звук выступает не абстрактным символом, а живым сказочным существом. С ним интересно познакомиться, его хочется узнать поближе, поиграть с ним и его друзьями, и как можно дольше не расставаться. Подбираемый Вами материал и формы его подачи (яркие фигурки, интонированность речи, пропевание гласных звуков) на первых порах должны облегчить процесс узнавания звука в словах. В дальнейшем, мы усложним ребенку задачу, убрав интонационные акценты и меняя сюжеты инструкций. Так мы познакомим ребенка с множеством звуков.
Как Вы обратили внимание, пока мы не вводили понятие "буква", хотя и использовали их в играх. Таким образом, опираясь на слуховое, зрительное и тактильно-кинестетическое восприятие, мы готовим ребенка к обучению чтению. Не оперируя пока понятием он уже узнает буквы. И начинает, на первых порах неосознанно, соотносить звуки и их графическое изображение. Это один из элементов опережающего обучения грамоте.
Важно помнить, что у каждого ребенка свой темп усвоения материала. Одному, нужно подольше задержаться в одной стране. Другой, "схватывая все на лету", жаждет новых игр, приключений, знакомств. Пожалуйста; давайте познакомимся!.. (Стихи Д.Фролова)
С милым звуком Е С волшебником И,
"Живет в той сказочной стране "На облаке мягком,
Спокойный, добрый, милый Е. Что в небе парит,
Он утром Ели объезжает Звук И, как волшебник,
И все игрушки проверяет. Над миром летит...
И мчатся с ним по веткам Ели, Он счастье несет,
Как по зеленой карусели, И добра всем желает,
"Медведь" и "Белочка", И где что рассыпалось,
"Скворец", и "Лев" и даже... "Огурец"! Соединяет!
Но вот, друзья мои, беда - Он любит Индейцев,
Забыл другие он слова, Изюм и Икру,
Где тоже есть наш милый Е. И любит в песочке
Поможем мы его беде?" Простую игру!
Он рад и с тобою
В песок поиграть,
Чтоб ты все слова
С звуком И мог назвать!"
(В стихотворной инструкции уже не дается конкретных указаний по строительству определенной страны. Это позволит Вам и ребенку проявить творческое воображение).
С бедным О
"В огромной, пустынной страна Лнмпопо,
Живет одиноко прекрасный звук О.
Он сирота: ни друзей, ни реки,
Зачахнет звук О там один от тоски!
Что делать, ребята?
Страну как найти?
Как бедный звук О
Поскорее спасти?
Отметим, что мы не даем последовательность изучения звуков, т. к. эту методику несложно найти в учебниках и пособиях. Мы предлагаем лишь принцип работы со звуком. На приведенных примерах Вы сможете сами познакомить ребенка с другими звуками (как гласными, так и согласными), опираясь на свою фантазию, знания и жизненный опыт. Не обязательно, чтобы инструкции к играми были стихотворными. Главное, чтобы они были увлекательными и близкими ребенку.
Опыт показывает, что в такого рода игры с увлечением играют дети уже с трех лет. Играя, Вы можете вводить понятия "гласных" и "согласных" звуков.
Живые буквы
Непросто маленькому ребенку понять разницу между звуком и буквой. Для него это лишь абстракция. С миром Звуков мы знакомы. Давайте узнаем, кто же такие Буквы. Конечно, дорогой Читатель, Вы знаете, что буква - это графическое изображение звука. Но такая терминология - не для ребенка. Привычное объяснение, что "3вуки мы слышим и произносим, буквы мы видим и пишем" - тоже пока рановато. Позовем на помощь игру-сказку.
«Мы уже с тобой побывали в царстве Звуков. И ты, наверное, заметил, что на одежде каждого Звука нарисованы какие-то таинственные знаки. Ты, может быть, уже догадался, что если Звуки не произносят своего имени вслух, то они находят друг друга по этим знакам на одежде. Это нужно не только самим жителям страны Звуков, но и нам, путешественникам, гостям этих стран. Давай вспомним наших старых друзей и внимательно рассмотрим их одежду. (В это время взрослый выставляет фигурки звуков, которые были использованы в предшествующих играх. На каждой фигурке наклеена буква). Вот они, эти знаки! Путешественники по стране звуков назвали эти знаки "Буквами". Правда, интересное название? Давай его запомним».
Таким образом, мы разделили понятия "Звука" и "Буквы". Теперь, мы можем вызывать сказочных жителей не только голосом, проговаривая, пропевая звуки, но и прописывая знаки-буквы на песке. Итак, в наших играх появляются новые персонажи - буквы (пластмассовые и деревянные, вырезанные из плотного картона, наждачной, бархатной бумаги). Это важно для мануального осознавания ребенком абстрактных символов. Он должен не только зрительно запоминать буквы, но и подключать к этому телесную память.
Вернемся к игре-сказке.
"В одной сказочной стране, где текла река (или озеро, или было море - в зависимости оттого, что захочет построить ребенок), стоял красивый лес (были поля и долины), жил маленький гномик (или другой сказочный герой). (В это время Вы достаете фигурку и ставите ее в песочницу). У гномика был домик (в это время вы предлагаете ребенку поставить домик в любое место песочного листа). Он в нем жил (Вы ставите фигурку рядом с домиком, или просите это сделать ребенка). Рядом с домиком росло дерево (прекрасный сад и пр. - Вы просите ребенка "посадить" дерево). Гномик о нем заботился, поливал его, разговаривал с ним, укрывал, когда было холодно. У нашего гномика было интересное имя - его звали "С-с-с". Он носил курточку с изображением своего имени (Вы прозрачным скотчем наклеиваете на спину фигурки, заранее изготовленную Вами букву "С"). Но самое удивительное было то, что гномик мог произносить, говорить только свое имя: "С-с-с"! Когда он радовался солнышку, выходя утром на крыльцо (ребенок в это время манипулирует фигуркой), он произносил радостно: "С-с-с!". Когда ему было холодно, он прятался у себя в домике, разводил огонь в печи и дрожал. А при этом опять произносил только свое имя: "С-с-с". Когда он злился, он говорил: "С-с-с!". Когда ему было приятно, он ел что-то вкусненькое и получал от этого удовольствие, он говорил: "С-с-с!" (Важно вместе с ребенком произносить этот звук, с различной эмоциональной окраской, чтобы он "ожил"). Но оставим на некоторое время гномика С и познакомимся с еще одним героем нашей сказки.
На другом конце этой сказочной страны тоже стоял домик (мы просим ребенка поставить домик туда, куда он считает нужным). И рядом с ним росло прекрасное дерево (ребенок "сажает" его). А жил в этом домике другой гномик (Вы достаете фигурку и ставите ее рядом с домиком). Звали его - О. Также как и гномик С, гномик О умел произносить, говорить только свое имя. Когда ему было весело, он говорил: "О-о-о-о!". Когда он грустил, он тихонько говорил: "О-о-о!". Когда он узнавал что-то новое, удивлялся, он говорил: "О-о-о-о!" Гномик О носил курточку с изображением своего имени (Вы наклеиваете прозрачным скотчем на спину фигурке заранее изготовленную букву "О"). Но оставим ненадолго гномика О и посмотрим, кто еще живет" в этой сказочной стране.
Посмотрите, в нашей стране есть еще один домик (который Вы сейчас незаметно поставили на другой край песочницы)! Кто же в нем живет? "Кто поливает все эти прекрасные цветы (ребёнок «сажает» цветы около домика)? Это еще один житель сказочной страны. Познакомьтесь - гномик К! Он носит курточку с изображением своего имени. И, как и другие жители этой сказочной страны, может произносить только свое имя: «К-к-к!» Как он говорит, когда радуется? А когда грустит? А когда сердится? А когда удивляется?
Как-то раз, гномикам наскучило сидеть по своим домикам и они пошли страну посмотреть, да себя показать. Ведь им так хотелось иметь друзей. (В это время, совместно с детьми, Вы начинаете передвигать фигурки гномиков по песочнице).
Вот, на поляне встретились два гномика С и О. Они очень удивились друг другу, и каждый из них, естественно, произнес свое имя (Дети говорят удивленно: "С-с-с!" и " О-о-о!",). Наши гномики были очень любопытны, они подходили все ближе и ближе друг к другу. Им даже захотелось прикоснуться к другому, проверить, не сон ли это?! И когда их руки соединились, вдруг..! Каждый из них произнес: "С-о!" и: "О-с!" Когда их руки соединялись, они могли произносить не только свое имя, но и имя другого! А когда руки разъединялись, каждый мог произносить только свое имя: "С-с!" и: "О-о!"
Гномиков очень обрадовало то, что они могут произносить что-то новое. И они, взявшись за руки, пошли по дорожке, весело распевая: "С-с-о-о!" и: "О-о-с-с!"
В это время гномик К тоже гулял и вот вышел на дорожку, по которой шли гномики С и О.
Когда гномик К увидел весело шагающих и поющих С и О, он очень удивился и произнес: "К-к-к!" А С и О уже знали, какие интересные вещи происходят, когда соединяются руки. Поэтому они подбежали к гномику К и взяли его за руки. Но вдруг...
Вдруг все загрохотало, засверкало. Гномики закрыли глаза и плотнее прижались друг к другу. Но все стихло также внезапно и быстро, как и началось. Гномики открыли глаза и удивленно произнесли: «СОК!» И вдруг у каждого из них в руке оказалось по стаканчику вкусного сока!
Они выпили сок. И радостно заплясали. Разъединяя руки, они произносили только свои имена. Но когда им хотелось сока, они соединяли руки. Они поняли, что умеют творить настоящие чудеса!
А когда солнышко закатилось, наступил вечер, наши гномики разошлись по своим домам. Но каждый из них теперь знал, что он не одинок, и когда им захочется, они вновь встретятся.
Мы попрощаемся с нашими гномиками, а в другой раз поучаствуем в их следующих приключениях. Ведь в этой сказочной стране еще много тех, с кем мы не знакомы..."
В процесс подобных игр наряду с игрушками Вы вводите буквы. Например. Гномик С (фигурка гномика) жил в домике (строится домик). На крышу, дверь или окна Вы помещаете букву С. Рассказывая историю гномика, Вы неоднократно акцентируете внимание ребенка на эту букву. Важно, чтобы ребенок научился соотносить изображение буквы на домике и одежде сказочного существа (чтобы гномик нашел дорогу к своему домику). То же происходит и с другими персонажами. Ваша задача постепенно изъять игрушки из песочницы, оставив одни буквы. Вот так мы учимся читать!
Теперь мы можем усложнить наши игры-сказки. (Стихи Д.Фролова)
"Ночь. Уснула детвора, Чтобы букв они не знали,
Вдруг, в кладовке, из угла Чтобы не было веселья,
Вылез сам Король Мышей, Чтоб их дом стал подземельем.
Выкрал буквы у детей. Побыстрей детей спасайте,
Спрятал тут же их в песок, Буквы мигом раскопайте,
Чтоб никто найти не смог. Назовите все, кто знает,
Чтобы дети не читали, Пусть Король в норе рыдает!"
Как Вы уже поняли, к этой игре нужно подготовиться:
Отобрать те буквы, с которыми уже знаком ребенок,
Найти фигурки Короля Мышей и детей (или других сказочных персонажей).
Помните, один из наших принципов - непосредственное, полное проживание процесса. Поэтому в песочнице разворачивается настоящая "пьеса". Сначала ребенок строит дом, где живут дети. Играет с этими фигурками и знакомыми буквами. Когда наступает "ночь", ребенок укладывает игрушки и буквы спать в песочнице, а сам закрывает глаза. Тем временем, Вы, зачитывая стихотворную инструкцию, берете на себя роль Короля Мышей и закапываете буквы в песок. Когда ребенок откроет глаза, ему нужно будет найти и откопать буквы, узнать и назвать их. Таким образом, развивается произвольное внимание, память, мышление. Но самое главное - ребенок приобретает еще один успешный опыт в разрешении проблемной ситуации, а это делает его более уверенным и способным в дальнейшем преодолевать жизненные трудности.
"Жили-были буквы. Каждая в своем домике, они и радовались и вздыхали, произнося свое имя. У кого-то был з-з-звонкий голос, у кого-то глухой; один ш- ш-ш-шипел, другой с-с-с-свистел, третий ж-ж-жужал. Все они были очень разные. И все вроде было хорошо, да вот беда - каждый из них видел и слышал только себя. Поэтому в этой стране не было ни общих дорог, ни прекрасных садов. И даже Солнышко не спешило сюда заглядывать. Как ты думаешь, почему? Ты прав, одна буква, какой бы красивей и звучной она не была, не может создать слова, не может быть настоящей волшебницей. Давай поможем буквам, подружим их друг с другом, и они узнают, какие волшебные вещи могут происходить. Сначала познакомим одну букву с другой - образуется пара. Правда, им уже стало веселее. И они уже многое научились делать вместе. Например, сказать: "Д-а, Н-а, О-х, У-х". Посмотри, две подружки М и О ходят и поют: "М-о!" По-моему, они кого-то ищут. Как.ты думаешь кого? Конечно двух друзей Р и Е. Давай их познакомим! "Посмотри, они взялись за руки и произошло чудо появилось МО-РЕ. Вот оно (Взрослый совместно с ребенком выкапывают море в песочнице). Непоседливые Р-Е побежали искать новых друзей. И, конечно же, нашли их - это были К-А. Они встали рядом, и потекла красавица... РЕ-КА! Она впадает прямо в море. (Взрослый с ребенком изображают это на песке). А вокруг стояли ЛЕ-СА и простирались ПО-ЛЯ. Посмотри, какое ты сотворил чудо! Страна жила! А все благодаря тебе, настоящему волшебнику!"
По этому принципу Вы можете сочинять и разыгрывать игры-сказки о буквах и слогах, постепенно усложняя и расширяя используемый речевой материал (от слов, состоящих из одного слога, до более сложных слов). Специалисты могут использовать эти сказки для введения понятий "слог-слияние" и "слог-примыкание". Это один из элементов аналитико-синтетического способа обучения грамоте.
"Раз задумал злой Кашей То волшебные слова:
Перессорить всех людей, "Здравствуй", "Друг", "Спасибо".
И слова, какие смог. Если их не откопать,
Закопал с сухой песок. То беды не миновать! "
Прежде чем начать игру Вам необходимо подобрать составляющие слова буквы. В песочнице Вы совместно с ребенком складываете слова и читаете их. Потом ребенок закрывает глаза, а Вы перемешиваете буквы, частично закапывая их в песок. Открыв глаза, ребенок должен сложить обратно первоначальные слова.
Необязательно начинать с приведенных в стихотворной инструкции слов - можно начать с самых простых, односложных. Важно чтобы эти слова были знакомы ребенку, он употреблял их не только в игре, но и в жизненных ситуациях. Для начала, можно взять не три слова, а одно. Далее, Вы будете постепенно усложнять задачу. Таким образом" ребенок запомнит не только звучание слова, но и его правильный зрительный образ.
Письмена на песке
"Мы знаем звуки, познакомились с буквами, умеем создавать слоги и читать слова. У нас чувствительные руки и гибкие пальцы. Мы уже много построили из песка. Теперь самое время научиться самим создавать буквы - лепить их и писать".
Игра "Город волшебных букв". (Стихи Д.Фролова)
"Давайте строить Город Букв! Здесь ты сидишь, а рядом - я,
Песок у нас здесь есть. Ты лепишь буквочку мою,
Пусть каждый нарисует сам А я должна слепить твою.
Какие буквы есть! Вот так мы весело играем
На пары делимся друзья, Из букв мы Город собираем!
Перед началом игры взрослый и ребенок берут из набора каждый себе по букве. Называют их, а потом обмениваются, говоря: "Вылепи, пожалуйста, мою букву!". Сгребая песок ребрами ладоней, на поверхности песочницы ребенок и взрослый формируют, лепят буквы. Закончив работу, сверяют песочную букву с оригиналом, и идут за следующими. И так, пока в песочнице не образуется целый Город Букв.
Многократно играя в эту игру, ребенок учится еще и оптимальному размещению букв на листе. Не беда, если сначала в городе будут "жить" только 2-4 буквы. Потом их станет больше, они будут более соразмерны друг с другом и пространством песочного листа.
Как варианты этой игры, можно предложить ребенку задание: "Я - вылеплю букву, а ты - выкопай ее". Или: "Давай посмотрим, какие чудеса могут творить созданные нами песочные буквы! Они могут превращаться одна в другую! Буква Л - в букву А, буква Г в букву Т, буква О в букву Я..." И другие.
Ну, что ж! Теперь можно не только лепить, но и писать печатными буквами слова на песке. Сначала пальчиком, потом - палочкой, держа ее как ручку. Потом можно будет писать на песке печатными буквами известные и любимые ребенком стихотворные строки, часть которых почему-то оказывается засыпанной песком (может, в этом виноват ветер, мышки и другие существа?). Ребенку предлагается восстановить разрушенное, дописав стертое слово (Разве это возможно было бы на бумаге?).
На песке легко как создавать слова, так и разрушать их, если они неправильно написаны. Исправлять на песке проще и "безболезненнее", чем на бумаге, где всегда видны следы наших ошибок.
Мы хорошо знаем, как труден процесс обучения, как быстро утомляется ребенок, столкнувшись со сложной задачей. Песок позволит Вам дольше сохранить работоспособность ребенка. Вы увидите, когда он действительно устанет, а не просто "увиливает" от занятий. Ведь на песке даже трудные задачи решаются легче. Из-за того, что мы длительно не фиксируем внимание ребенка на ошибках, он ощущает себя успешным.
А теперь "прикоснемся" к письменным буквам. И помогут нам в этом Змейки (простые веревочки с узелком на месте головы). Сначала ребенок, взяв "змейку" за голову или хвост, просто (без отрыва) проводит ей по песку. Потом, сложив пальцы ведущей руки, как будто он держит ручку, плавно "идет по змеиному следу" (пишет на песке зигзагообразные линии без отрыва).
Следующий шаг. Ребенок берет змейку „за голову, как за ручку, и пишет кружочки, палочки, петельки. Словом, все то, что Вы когда-то сами делали в первых прописях. Далее, вы можете познакомиться с прописными буквами. Их писать быстрее и легче, потому что они пишутся без отрыва. Это так здорово, как двигаются змейки, не отрывая руки, мы пишем буквы, слоги, слова на песке. Как Вы думаете, понравиться это ребенку? Вы правы, конечно, это интереснее, чем писать в тетради.
Этот прием поможет и детям, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата. Ведь на первых порах для них письмо карандашом и ручкой оказывается практически невозможным. А дальше - сложнее... (Стихи Д.Фролова)
"Змейки на песке играли Письма не прочесть никак!
И хвостом слова писали, Как узнать ей о змеятах?
За узором шли петельки - Что случилось? Где? И как?
Это - письма маме Змейке. Ты теперь у нас Волшебник!
Но пронесся ветерок, Допиши скорей слова,
И засыпал все песок... Выручи ты маму-Змейку
И в печали мама-Змейка: Доброй силой Волшебства!"
Взрослый проговаривает и пишет на песке с помощью веревочки знакомое слово, ребенок его читает. Теперь, можно предложить ребенку засыпать любую часть слова песком. А потом - восстановить его, написав веревочкой недостающие элементы. Усложненный вариант - ребенку предъявляется сразу фрагмент слова или фразы, без предварительного зачитывания и просмотра написанного.
Предложенные нами модели игр могут Вами творчески обогащаться, дополняться, преобразовываться. Также на песок можно переносить и все известные Вам игры, направленные на формирование навыков письма.
Песочная грамматика
Важно не просто научиться писать, но и писать правильно. Даже самые скучные орфограммы можно превратить в увлекательные игры и сказки. Например, для того чтобы писать грамотно, важно различать гласные в сильной и слабой позиции. Маленькому ребенку не обязательно знать это правило - его научать этому в школе. А подготовить его мы сможем с помощью такой игры-сказки:
"Теперь мы отправляемся с тобой в страну, где живут целые слова. Как раз сейчас они готовятся к балу. Хозяйка этой страны - Фея Ударение. Она всегда правит балом.
А еще - у Феи есть Волшебная Палочка. Когда Фея дотрагивается ей до какого-то одного гласного звука в слове... Происходит чудо! Этот звук превращается в Принцессу, и становится главным в слове. Принцессу почитают остальные звуки, составляющие слово. Преклоняясь перед красотой и величием Принцессы, сами часто они становятся едва различимыми.
Имя Принцессы - ударный гласный, всегда хорошо слышим и мы. И никогда не ошибемся, когда будем писать это слово. Например,
Слово есть у нас ГОРА -
Здесь Принцесса - буква А!
В этом слове другую гласную - О, почти не видно, плохо слышно. "О" стала Золушкой. Когда мы произносим это слово, имя Золушки "О" слышится нам как имя Принцессы. Конечно, ее имя легко перепутать, написать неправильно, и тем самым сильно обидеть ее.
Но не печалься, сказка на то и сказка - в ней царит Добро. В других словах, которые здесь называют "родственными", Золушки тоже становятся Принцессами. Ведь их касается волшебной палочкой справедливая Фея Ударение. Попробуй, измени слово "ГОРА" так, чтобы Золушка стала Принцессой!"
Для разыгрывания этой и подобных ей сказок на песке Вам потребуются буквы, составляющие слово с безударной гласной и проверочное к нему; а также палочка, символизирующая ударение; фигурки Феи, Принцессы и Золушки.
Рассказывая сказку. Вы выкладываете на песке слово. Ребенок берет в руки фигурку Феи и Волшебную Палочку. Совместно с Вами или самостоятельно он произносит написанное на песке слово, интонационно выделяя ударный звук. Держа в руке фигурку Феи, он дотрагивается до буквы палочкой, и оставляет над буквой след - ударение. Далее, он ставит фигурку Принцессы над ударной гласной, а над безударной - фигурку Золушки. Те же действия производятся и с проверочным словом.
Можно поиграть и со стихотворной инструкцией (стихи Д.Фролова).
В каждом слове - царство звуков, Знает каждый из людей.
Там на праздничном балу Безударные же звуки
Фея Ударенья может Фея в Золушки берет,
Отметить Принцессу свою. А в соседнем царстве звуков
Звук ударный отмечает Их в Принцессы выдает.
Фея палочкой своей А скажи, хороший мой,
И отныне его имя Кто Принцесса в слове "Лошадь"?
Хочется привести цитату из учебника по русскому языку для второго класса: "Безударную гласную в корне слова надо проверять. Для этого надо изменить слово, или подобрать однокоренное слово так, чтобы ударение падало на эту гласную". Не правда ли, похоже на нашу сказку? Вы видите, что из любого сложного правила можно сделать интересную игру.
А как же быть со словарными словами, ведь их нельзя проверить? Конечно, их нужно запомнить, чтобы не обижать Золушек. Ведь в этих словах им никогда не стать Принцессами. Но даже не этого больше всего хотят Золушки. Они мечтают, чтобы их заметили и запомнили. Для этого Вы можете подключить уже известные Вам приемы, описанные в нашей книге.
Для закрепления материала, можно предложить ребенку следующую игру (стихи Д.Фролова):
"Однажды над Страной Цветов И солнце красное уже
Пронесся ураган, Не светит в н...бесах!
Один из звуков он унес Погибнет так Страна Цветов!
С собой за океан... Что делать? Помоги!
И вот уж высохла р...ка, Найди скорей пропавший звук
Уснули все л...са, И Жизнь в цветы вдохни!"
Перед ребенком пустая песочница. На поверхности песка написаны слова с пропущенными буквами. Ребенок вписывает в свободное место ту гласную, которую считает похищенной. Например, в слово "Р...КА" ребенок вписывает "У". Получается "РУКА". Взрослый читает соответствующую строчку инструкции. В нашем случае это: "И вот уж высохла РУКА". Так ли это? Та ли это буква? Если ребенок вставляет правильную гласную, слово оживает. При этом важно, чтобы он рассказал о том, как узнал Золушку, какие слова помогли ему в этом. В данной игре при правильном ответе на песке создается река. Если ребенок допускает орфографическую ошибку, можно ему напомнить сказку о Фее Ударения. Так можно играть и с другими словами. Таким образом, ребенок практически усваивает курс грамматики, развивая орфографическую зоркость, а также учится комментировать свои действия.
Для обобщения и закрепления полученных знаний мы предлагаем Вам дидактическую игру "Секрет колдовства" со стихотворной инструкцией Дмитрия Фролова:
Дети приглашаются к ящику с песком. На поверхности ничего нет.
В одну волшебную страну
Пришла беда большая -
В нее прокралась в темноте
Колдунья очень злая
Одну зверушку захватила,
И тут же в палку превратила. (Взрослый показывает детям палочку)
А буквы имени ее
В темницу бросила на дно.
Секрет же злого колдовства
С собой колдунья унесла,
В горе песчаной закопала
И вход туда заколдовала.
Что делать? И куда бежать?
Зверушку надо выручать!
А взрослым - нечего идти:
Ребята могут лишь спасти.
Ну, как, ребята, вы готовы?
Там испытания суровы,
Там буквы надо крепко знать,
Чтоб колдовство то разгадать!
Тогда вперед!
Сейчас река (Взрослый совместно с детьми строит в песочнице реку и устанавливает через нее два мостика: один из буквы Ж, другой из буквы Ш)
На ней для вас есть два мостка:
Из буквы Ж и буквы Ш
Спокойно вспомните слова,
Где буква Ж и буква Ш. (Дети должны назвать не меньше пяти слов, которые содержат отдельно буквы Ж и Ш)
Ну вот, река и позади!
Дремучий лес перед горой
Стал непролазною стеной. (Взрослый совместно с детьми создает лес из веточек и фигурок деревьев)
Лесные звери, помогите!
А вы скорей их назовите! (Дети называют лесных зверей, взрослый им помогает.)
Нам помогли лесные звери,
И мы недалеко от цели!
Гора возникла на пути - (Дети строят гору из песка)
Ни обскакать, ни обойти,
Как научиться нам летать?
Пора на помощь птичек звать!
Кричите птичек всех подряд,
Они к нам сразу прилетят,
Нас над горою пронесут,
И нам погибнуть не дадут! (Дети называют известных им птиц, взрослый может дополнить их знания)
И птички помогли нам в горе,
Теперь на берегу вы моря. (Дети строят на переднем плане море, за ним Песчаную гору)
За ним - Песчаная гора,
Где скрыта сила колдовства.
Но как же переплыть нам море?
Ведь это - не широко поле.
Давайте рыбок хором звать,
Морских животных всех скликать!
Кто помнит их всех имена,
Зовите к нам скорей сюда! (Дети называют известных им морских жителей, взрослый - дополняет.)
Вы молодцы!
Отлично звали!
Все рыбки сразу подплывали,
И переплыть нам помогали.
Теперь мы с вами у Горы.
Здесь буквы бедные томятся,
Колдуньи злой они боятся,
Их надо нам освободить,
И имя правильно сложить!
Как только имя расшифруем,
Зверька мы этим расколдуем,
Так злые чары рухнут в пыль,
И мы узнаем, кто там был.
В волшебной книге есть заданья,
Для вас, ребята, испытанья,
Как букву каждую найти,
Из плена мрачного спасти. (Взрослый берет большую книгу и "читает по ней".)
Как только буква прояснится,
Так рухнет вмиг ее темница.
Итак, заданье к первой букве:
Найдите общий звук в словах
"Машина", "Музыка" и "Мак".
Вы отгадали, или - как?
Все верно - это буква М,
Не испугаешь вас ничем! (Взрослый выкладывает на песок букву М.)
Вторая буква, вам на страх,
Есть сразу даже в трех словах:
"Шары", и "Крыша", и "Столы".
Ну, как? Теперь узнали вы?
Что ж, угадали букву Ы,
Прекрасно знаете все вы! (Взрослый выкладывает на песке букву Ы.)
А третья есть в словах: "Шалаш",
И "Шуба", "Шапка", "Ералаш".
Вы "зашипели" все так дружно,
Что и подсказывать не нужно!
Да, это буква Ш, конечно,
Вы все сегодня так прилежны! (Взрослый выкладывает на песок букву Ш.)
Ну, а четвертую сейчас
Вы отгадаете за раз!
Слова здесь: "Кукла", "Лук", и "Кошка".
Ну, как? Подумайте немножко.
Была задача нелегка,
Но вы решили - буква К! (Взрослый выкладывает на песок букву К)
Ну, а последнюю, друзья,
Не отгадать никак нельзя:
"Арбуз", "Акула", "Ананас" -
Здесь буква спрятана от нас!
Вы - молодцы все! Как всегда!
Вы отгадали букву А! (Взрослый выкладывает на песок букву А.)
Кого же мы расколдовали?
Какое имя мы узнали? (Дети складывают буквы в слово.)
Все верно! Это наша МЫШКА!
Небось, дрожит еще трусишка! (Взрослый ставит в песочницу фигурку мышки.)
В волшебной маленькой стране
Теперь на праздник вышли все!
Пошел такой веселый пир,
Какого и не видел мир! (Дети строят в песочнице страну, дом для мышки и других фигурок.)
А все, ребята, только вы!
Вы мышку бедную спасли!
И все животные, друзья,
Вас полюбили навсегда!
Итак, Вы познакомились с идеей проведения образовательных игр на песке. По такому же принципу, уже самостоятельно. Вы сможете придумать аналогичные игры с цифрами, арифметическими действиями, геометрическими фигурами, используя, к примеру, дидактический материал к играм М.Монтессори. Используя принципы наших игр можно начинать изучение иностранного языка. Надеемся, что Вам доставит удовольствие процесс придумывания прозаических и стихотворных инструкций к играм. Наверняка, в этом Вам поможет и ребенок. Уверены, что песочные игры сделают ваши учебные занятия увлекательными. Ребенок полюбит УЧИТЬСЯ!
Но главное - Ваше сотворчество с ребенком. Вы и он - единое целое. И нет для него "мук учения", потому что ВЫ - рядом!
Глава 2. ПЕСОЧНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ. Познавательные игры на песке
Окружающий Мир многогранен и удивителен. Многие мечтают побывать в разных уголках планеты, совершить путешествие во времени, исследовать другие миры. Не у каждого из нас есть реальная возможность воочию увидеть альпийские луга, жизнь под водой. Египетские Пирамиды, и другие красоты Вселенной. Эти потребности и желания человек реализует, читая фантастические романы и исторические книги, сопереживая героям приключенческих фильмов, посещая музей! Для нас так важно во всем принять непосредственное участие. В связи с этим появляются виртуальные компьютерные игры, создающие иллюзию, реальности. Однако современные ученые и фантасты все чаще предупреждают о негативных последствиях подобных экспериментов с психикой человека. Что же делать? Ведь так хочется побывать везде и поучаствовать во всем! Без риска для здоровья, сохраняя душевное равновесие, мы - моделируем в песочнице.
Именно на песке мы можем создавать, разные миры: путешествовать во времени, по разным странам и планетам. При этом, мы не только воображаем, представляем, фантазируем, но и реально, создаем и проживаем. Например, используя фигурки доисторических животных и людей, мы знакомим ребенка с жизнью Древней Земли. Выкладывая в песочнице красивые ракушки, кораллы, фигурки морских жителей, совместно с ребенком мы отправляемся в "Подводную Одиссею", как Жак Ив Кусто. Побывать на Марсе или других планетах, нам помогут камни, детали конструкторов (например, "Лего"), фигурки трансформеров или: космонавтов.
Но мы можем путешествовать и по нашей «истории: создавать селения древних славян из соломок и палочек, рисовать и вырезать фигурки жителей первых русских городов, строить крепости, защищать свой город от врагов, воссоздавать быт кочевых и оседлых племен. В песочнице мы можем защищать Новгород и Полтаву, закладывать Санкт-Петербург, побывать на первых верфях Петра Первого, поучаствовать в Ассамблеях.
2.2. ВИДЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИГР НА ПЕСКЕ:
1. Игры на знакомство с окружающим миром.
Через них мы познаем то, что рядом с нами животных (диких и домашних), насекомых, леса, поля, реки, озера, моря, острова, профессии, город, транспорт, быт и пр.
2. Географические игры.
Здесь мы узнаем, как живут люди в разных уголках планеты. Моделируем в песочнице различные климатические зоны и жизнь в них. Например, часто детям непросто представить себе жизнь в тропических многоярусных лесах. Фотографии недостаточно четки, изображение плоское. Создадим "живые" картинки на песке. Ставим фигурки экзотических деревьев и кустов по ярусам (помните, чего нет в "коллекции" заменяем природным материалом), обвиваем их "лианами" - веревочками, размещаем на них фигурки обезьян, птиц, фруктов, и воспроизводим "тропический ливень". Между строк отметим, что даже дети с проблемами развития надолго запоминают материал, проигранный в подобных играх (стихи Т.Грабенко).
"Нету в тропиках берез, Удивительной красы,
Нету в тропиках осин. А какие там плоды!
В многоярусных лесах До чего ж они вкусны!
Ждет чудес огромный мир! Не пугает даже дождь
Пальмы, финики, бананы Нас тропический…
Обвиты лианами, Как бамбук, под ним растем
Мы попрыгаем по ним И до солнца достаем -
Вместе с обезьянами. Удивительно!"
Расцветают там цветы
Если Вы будете совершать путешествие на Северный Полюс, запаситесь солью, пенопластом, ватой и пр. На поверхности песка, это будет символизировать "вечные снега". Также можно поступать, создавая горные вершины.
3. Фантастические игры.
В песочнице имитируется жизнь на других планетах: лунный ландшафт, поверхность Марса и пр. Это уникальная возможность для нас - использовать современную детскую субкультуру (трансформеров, роботов и пр.) в "мирных", познавательных целях.
После просмотра мультфильмов. Вы можете предложить ребенку воспроизвести на песке наиболее запомнившуюся картинку, проиграть еще раз волнующую ситуацию, придумать к ней альтернативное продолжение.
Разыгрывая "звездные войны" на песке, реализуя желание быть супергероем и вечно живым, ребенок освобождается от внутреннего напряжения и получает от Вас много интересной информации о космических телах, кораблях, исследованиях.
4. Исторические игры.
Мы восхищаемся диарамами сражений, представленных в крупных музеях, а ведь это ни что иное, как застывшая песочная картина. Только в песочнице ребенок может все САМ построить и проиграть, став участником исторических событий. Наверное, мы не раскроем секрет, сказав, что профессиональные военные используют игры на песке, изучая стратегию боевых действий.
5. Игры-экскурсии по городу.
Родина начинается с родного города, селения. Его история оказывает существенное влияние на образ мыслей и жизни жителей. История города, как и жизненный путь человека, имеет свои радости и печали. Эти события можно разыгрывать на песке.
Милые взрослые, все, что Вы увидели и узнали, прочитали и услышали, попробуйте "рассказать" ребенку на песке!
Для примера, мы хотим Вам предложить фрагмент исторической игры.
2.3. ИСТОРИЯ РОССИИ В ИГРАХ НА ПЕСКЕ
Это игра-размышление. Перед детьми ставится вопрос, например, где и как строились русские города. За помощью можно обратитъся к карте: «Ты на карту посмотри, реку Волгу отыщи, города поволжские смело назови». Когда ребенок выполнит задание, ему предлагается следующий вопрос: "Как ты думаешь, почему большинство городов строят именно у реки?" Здесь ребенок может высказывать любые предположения. После чего, ему предлагается проложить реку в песочнице. Важно обратить внимание на то, что у рек, как правило, один берег крутой, а другой - пологий. Может быть, так и получилось у Вас в песочнице?
Следующая проблема, которую решает ребенок, на каком берегу лучше строить город и почему. Важно, чтобы он привел веские аргументы в защиту своей позиции. Вы можете рассказать о принципе древнерусской застройки: города строились на высоком берегу, чтобы обеспечить лучшую защиту от врагов, наводнений, паводков. После этого, можно начинать строить в песочнице город: "С чего город ты строить начнешь, как от врагов убережешь?" Дальнейшему строительству можно помогать вопросами: "Что ты построишь за стенами крепости (церкви, дома, верфи и пр.)? Чем занимаются люди (собирательство, растениеводство, охота, животноводство, путешествия по реке, торговля и войны)?"
Инструкция к игре в стихах может выглядеть так (стихи Д. Фролова): (начинается игра с рассматривания карты; медленная речь взрослого сопровождает строительство ребенком песочного города; знак "***" проставлен в тех местах, где предполагаются детские ответы)
*** (1) * * * (2)
"Сегодня, милые друзья, Ты выбрал очень верный путь!
Начнется новая игра! Я помогу тебе чуть-чуть:
Про города и про леса, Вода нужна и для питья,
Озера, реки, небеса, Для стирки грязного белья,
Про то, как в давние века Вода нужна коров поить,
Сложили люди города. А летом - огурцы полить,
Возьми-ка карту побыстрей, Как по дороге, по реке
Смотри - как много рек на ней, Легко поехать налегке -
А по реке - все точки... В другие города и села,
Да, Так отмечают города. Куда иного нет пути:
Вот Волга - главная река, Через леса к ним не пройти!
На ней - большие города. Река еще, в конце концов,
Меня вдруг память подвела... Хранит людей и от врагов:
Давай прочтем их имена. Враг не прискачет по воде,
А вот еще одна загадка, Утонет он в большой реке.
Спрошу сейчас я для порядка: А при пожаре, без воды
Уж с давних лет всегда везде "И ни туды, и ни сюды"!
Селились люди на реке. Поэтому, дружок, всегда
А почему же их всегда Селились люди - где вода.
Тянула так к себе вода?
Какой секрет, или беда -
На реках строить города?
* * * (3) * * * (4)
Есть у реки высокий берег, Ты, верно, думаешь, дружок,
Сухой и солнечный всегда, Высокий лучше бережок.
Другой же - низкий, плоский берег, На низком - избы и поля
Там иногда стоит вода. Затопит по весне вода.
И вот вопрос тебе, дружок: Ну, ладно, место мы избрали,
Где будешь ставить городок? А вот с чего же начинали
Каким твой берег должен быть? Строительство тут городка
Тебе же в городе том жить! В далекие от нас века?
Покоя все тогда не знали:
Враги нежданно нападали,
И грабили все города,
Чего же строить-то за зря?!
А вот тебе вопрос-догадка:
Что ставят вкруг всей стройплощадки
Здесь, в твоем городе родном,
Когда хотят построить дом?
* * * (5) * * * (6)
Ну, молодец, что догадался! Чем люди раньше занимались,
Никто в тебе не сомневался! Что делали, над чем старались?
Конечно, нечего хитрить, Ведь раньше не было заводов,
Сначала - все огородить! Котельных, фабрик, пароходов,
Ну, хорошо! Огородили, Так как же люди раньше жили?
Песка побольше навозили... Так как же люди раньше жили?
А что намерен ты потом Еду себе как находили?
Построить в городе своем? Еду себе как находили?
Сначала - свой, наверно, дом, Вокруг: луга, поля и лес,
Дворец для детских игр - Глухой, бескрайний - до небес.
Потом, конечно, школу, Чем им заняться? Что добыть?
Мюзик-холл, Бассейн, Как без зарплаты им прожить?
Исаакиевский Собор...
Но это лишь мои догадки,
Ты должен строить без подсказки…
* * * (7) * * * (8)
Коль приглядеться, всюду есть, Теперь же, если не устали,
Что человеку можно съесть: Придем к тому, с чего начали:
Грибы и ягоды, малина, Река всех кормит и хранит,
Щавель и дикий лук, рябина. Твой город счастья здесь стоит!
Все люди в пищу собирали, А что еще дает река?
Потом - охотникам меняли, Еще в чем людям помогла?
На птицу или на зверей, Река сливается с другими,
А рыбакам - на окуней. И маленькими и большими,
В полях копались до зарницы: Проходят реки много стран,
Овес сажали, рожь, пшеницу, Выходят даже в океан!
Вот главная из их проблем - Как это свойство наших рек
Себе добыть, да на обмен. Полезным сделал человек?
* * * (9) * * * (10)
Торговля? Верно, ты сказал! Когда ты вырастешь большим,
Ведь каждый город торговал. Возьмешь себе ты отпуск долгий,
По рекам, изпокон веков, Купив билет на пароход,
С товаром лодки шли купцов. И... "вниз по матушке, по Волге"...
Война же если возникала, На этом мы сейчас кончаем,
По рекам быстро приплывала, А завтра снова поиграем!
Под стены наших городов,
Армада кораблей врагов.
Но, чем напрасно воевать,
Гораздо лучше - отдыхать!
И, как Том Сойер, налегке
Поплавать по большой реке.
2.4. ИГРА-ЭКСКУРСИЯ ПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГУ
Эти игры лучше проводить после прогулок по городу, для закрепления новой информации, пережитых эмоциональных впечатлений, систематизации новых зрительных образов.
Например, на песке строится панорама - вид с Троицкой площади. Что же мы здесь видим? Красавицу Неву, на берегах которой слева от нас -первый дом в городе. Домик Петра. Запомнил ты его? Создай его, пожалуйста! А что ты можешь о нем рассказать? Чем он знаменит?
Справа - Заячий Остров, на нем стоит... Правильно! Петропавловская крепость. Помнишь, кто ее строил? Что ты об этом можешь рассказать?
Напротив нас, через Троицкий мост - площадь Суворова, Марсово поле, Летний сад. Мраморный Дворец.
Все это моделируется в песочнице. Так легко и естественно ребенок учится ориентироваться в пространстве. Схематично отражая план города, он оживляет в памяти все свои впечатление. Для осмысления и более полного закрепления материала, можно использовать изображения архитектурных объектов, вырезав их из открыток.
Игру можно сопровождать любыми стихами (Например, А. С.Пушкина). А мы Вам предлагаем стихи Дмитрия Фролова:
"Красив наш город Петербург!
А он, ведь, строился не вдруг...
Здесь раньше был лишь стройней лес,
Тянулись ели до небес,
И их, как синяя кайма, Объяла славная Нева.
Невой Царь Петр восхищен:
"Здесь будет город заложен!" -
Воскликнул он. И топоры
Под корень лес весь извели.
Вот с той площади, мой друг,
И начинался Петербург.
Вот тут - солдаты за два дня
Срубили Домик для Петра.
А сами жгли вокруг костры -
Так заедали комары!
Царь Петр вначале строит крепость,
И это вовсе не нелепость:
Царь Петр флот всегда хвалил:
Мосты он строить "не любил"…
Ведь город надо охранять,
От шведов грозных защищать.
Вот тут - есть остров небольшой,
Где зайцы бегали гурьбой,
Здесь зодчий Доминико Трезини
Таскал, как все, с землей корзины...
И стройкой всей руководил.
Он план сначала начертил:
Шесть бастионов будут здесь,
Дом Коменданта тоже есть,
Потом Большой Монетный Двор,
И Петропавловский Собор.
Сурова, неприступна крепость -
Она грозой была всегда!
Она единственная в мире -
Не воевала никогда!
Потом - в ней царская тюрьма,
Никто отсюда, никогда
Не убежал домой на волю,
Здесь все свою испили долю...
Где Дом Петра - там спуск к воде,
И лодки царские везде.
Не мало Петр свершил побед,
И город постепенно рос,
Но только через двести лет
Здесь был построен первый мост.
Но чем прекрасен юный град,
Так это - дивный Летний Сад!
Здесь на семи стоит ветрах
Дворец Петра - он просто ах!
В нем Ассамблеи Петр давал,
Гостей заморских принимал
И медом нашим всех поил,
А чай пить - в Чайный Дом водил.
В саду растет столетний дуб,
И памятник Крылову тут.
На озере, где был ручей,
Резвиться стая лебедей
И петербургская вся знать
Ходила в Летний Сад гулять...
Ну, как, друзья. Вы не устали?
Сегодня много Вы узнали?
А если нет, летим кометой
Смотреть "Восьмое чудо света"!
* * *
Васильевский остров - самый большой,
К Заливу выводит наш город речной,
Мы вышли сейчас на Стрелку к нему,
На кончик, которым он делит Неву.
Колонны Ростральные гордо стоят,
Как прежде, костры на них часто горят,
Костры на колоннах - маяк кораблям:
Плывите заморские гости все к нам!
На Стрелке, на Стрелке - у самой воды,
Стоят на подставках большие Шары,
Их можно бы было слегка покатать
Да вот незадача, - никак не поднять!
Из камня они - их никто не катает,
Они нашу Стрелку давно украшают!
Построил ее Тома де Томон,
Действительно, чудо создал нам он!
0 Стрелке, друзья, можно много сказать,
Но время занятие наше кончать,
Мы завтра экскурсию с вами продлим,
Михайловский Замок в песке создадим.
* * *
Должны знать свой город
Мы все "на-зубок"!
И лишний на это не жалко урок!
Как Вы поняли, эти игры можно проводить с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста.
Песочными иллюстрациями можно сопровождать знакомство ребенка с мировой художественной литературой. Начиная с басен, потешек, переходя к легендам, сказаниям, былинам, мифам...
Глава 3 ТАЙНЫ НАШЕЙ ДУШИ. Проективные игры на песке
Очень непросто разобраться в себе самом, а тем более соприкоснуться и ощутить "трепет" души другого. Безусловно, речь дает нам возможность понимать друг друга. Но как же быть с крылатой фразой: "Язык нам дан для того, чтобы скрывать свои мысли"? Язык желаний и чувств ближнего часто является для нас иностранным. А как же быть маленькому человеку, незначительный словарный запас которого не дает ему возможности рассказать взрослому о своих переживаниях? Как реализовать ему свои творческие потенциалы, приоткрыть перед нами тайны своей Души? Психологи скажут, что самое главное "спроецировать" свой внутренний мир вовне. Например, можно нарисовать свое состояние. Но маленькие дети еще плохо рисуют. Бывает, что ребенок расстраивается и плачет оттого, что не смог выразить то, что хотел. А в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующие ситуации с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и бессознательно находит для себя те ответы, которые ему было сложно получить от взрослых. А мы, в свою очередь, получаем уникальную возможность реально увидеть внутренний Мир ребенка в данный момент - ландшафт его Души. Как это сделать Вы узнаете дальше.
Первый коммуникативный опыт ребенок получает опять-таки в процессе игры с песком. Едва научившись ходить, наши малыши с удовольствием "ковыряются" в песочнице. Кто-то лепит куличики и строит дома, а кто-то с удовольствием разрушает созданное, швыряет песок в глаза другим. Наблюдая за тем, как ведут себя дети в песочнице, родители открывают в своем любимце новые, неожиданные качества. Одни могут ужасать, другие - радовать. Что же нас огорчает и озадачивает? То, что наш ребенок позволяет другим ущемлять свои интересы: бить, отнимать игрушки, прогонять. Что делаем мы в этой ситуации? Один попытается "восстановить справедливость" и "покарать" обидчика своего чада; другой - уводит рыдающего малыша домой; с чувством горечи и невыраженного протеста; третий - сразу начнет учить "давать сдачи"; а кто-то поступит по принципу: "Если деточки дерутся, "Лучше "в драку не вступать". Первые сложности нашего ребенка в общении с другими детьми (в сюжетно-ролевых и совместных играх), мы часто воспринимаем как личное оскорбление и проблему.
К психологу молодые мамы приходят с вопросами: "Мой сын не умеет общаться с детьми - в песочнице отнимает игрушки и бросается песком, что делать?" или "Мой сын не умеет общаться с другими детьми - в песочнице у него постоянно отнимают игрушки, а он терпит, что делать?" Оказывается и "Агрессор" и "Тихоня" проблемны. Почему? Потому что у них обоих не сформированы, как бы сказали психологи, коммуникативные навыки. То есть умение нормально общаться.
Детское творчество на песке и стиль взаимодействия в ходе игры - есть проекция внутреннего мира ребенка. То есть перенос вовне переживаний, желаний, умений, возможностей. Поэтому мы назвали игры, с которыми, сейчас будем знакомиться, ПРОЕКТИВНЫМИ.
Проективные игры можно проводить индивидуально и в группе, с их помощью осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребенка.
Пожалуй, милые Читатели, пришло время рассказать о том, что же происходит в бессознательном ребенка, когда он играет в песок. Оказывается, что строя картину из песка, ребенок переносит на песочный "лист" ландшафт внутреннего мира и "диспозицию" в нем на данный момент. Разыгрывая на песке разнообразные сказочные сюжеты, "Маленький человечек приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций (ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!). Этот опыт в виде "концентрата" попадает в бессознательное (пока глубинный смысл проигранного на песке может не осознаваться). Некоторое время оно активно ассимилирует новый материал в имеющуюся систему мировосприятия. И наступает момент (срок для каждого индивидуален), когда мы можем заметить в поведении ребенка определенные изменения. Это удивительно, но он начинает применять в реальности свой "песочный" опыт! Таким образом, осуществляется, если перефразировать известное явление, "круговорот переносов в природе". Сначала внутренняя реальность переносится вовне - на песочный "лист", потом опыт песочной сказки переносится обратно во внутренний мир, где перерабатывается бессознательным и уже в виде некоторых моделей переносится на реальное поведение ребенка, и так далее.
3.2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИГРЫ
Ребенку предлагается взять плоскую корзинку или поднос, подойти к столу или стеллажу с "коллекцией" фигурок и выбрать те, к которым тянется рука, те, которые привлекают внимание. Инструкция не ограничивает ребенка выбором только того, что нравится. Он может выбирать и "злые" фигурки, проецируя на них существующее в данный момент внутреннее напряжение. Время выбора обычно не ограничивается. Каждый выбирает в своем темпе. Бессознательное уже "ощупывает" фигурки, ища в них персоналии внутренних процессов. Если ребенок берет все подряд и в неограниченном количестве - сейчас ему важно "проработать" имеющееся внутри напряжение.
Взрослый в таинстве выбора не участвует Он как будто "растворяется", но обращает внимание на то, что и как выбирает ребенок.
Далее, ребенок приглашается к ящику с песком и ему, дается, "сказочная" инструкция: "Представь себе, что ты Волшебник (Волшебница). Он долго путешествовал. Он искал место, где еще никто не жил, где не ступала нога человека. И, наконец, он пришел в пустыню. И задумал волшебник, превратить ее в сказочную страну и населить ее разными существами... Превратить пустыню в тот мир, какой ты захочешь".
Безусловно, это не единственный вариант «введения» в песочную среду. В зависимости от наших целей и возраста (маленький ребенок, как правило, не нуждается в инструкциях, когда видит песок), инструкции, будут звучать по-разному: "Создай то, что хочешь", "Создай наиболее яркий эпизод твоего сна", «Создай свою семью и расскажи о ней» и др. Можно дать дополнение к инструкции: «Если окажется, что какие-то фигурки лишние, их можно вернуть обратно, а если чего-то не хватит, можно подойти и взять то, чего недостает».
Маленькому ребенку имеет смысл показать возможности песочницы: раскопать дно, показать синий цвет - воду, выстроить гору и пр. Однако, перед началом его самостоятельного процесса, необходимо все разровнять.
Как только ребенок начал строить, песочную картину, нам важно занять такое место, где нас не видно, но нам видно все.
Некоторые начинают построение песочной картины с ландшафта: прокладывают реки, озера, моря, горы, долины и пр. После этого населяют мир разными существами. У других, создание ландшафта происходит параллельно с привнесением фигурок на песочный лист. Третьи, сразу выставляют фигурки на ровную песочную плоскость.
Безусловно, это тоже важная информация для нас. Дети, создающие богатый разноплановый ландшафт, чаще всего оказываются натурами динамическими, глубоко и сильно чувствующими (правда, это может скрываться от взгляда поверхностного наблюдателя), имеющими склонность к рефлексии, исследователь по натуре и пр. "Во всем мне хочется дойти до самой сути, в работе, поиске путей, сердечной смуте", - пожалуй, эта строчка Б.Пастернака лучше всего опишет их внутренний ритм. Если мы видим отсутствие ландшафта, или его условность (например, озеро или река выглядит как небольшое углубление в песке - до синего дна песочницы еще очень далеко, и автор картины указывает на эту ямку как на водоем), то, скорее всего это проявление тенденции к внутренней стабилизации. По каким-либо причинам, в данный момент ребенку "не хочется"- углубляться в недра бессознательного. Он желает сохранить найденное равновесие. "Плоскую" песочную картину часто можно встретить у совсем маленьких детей.
Последовательность появления и местоположение фигурок на песочном "листе" даст нам много интересной информации. Например, игрушка, поставленная в центр, часто символизирует "Я" ребенка, тенденцию к самоактуализации. Фигурка, которая появляется первой, является символом чего-то самого важного для ребенка на данный момент.
Иногда фигурки закапывают" Они символизируют ВЫТЕСНЯЕМОЕ В БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ, или то, что еще неосознанно. Могут закапывать камни (как потенциальные частя личности), монстров (как вытесненное напряжение), ключи (как символы потенциальных путей, открытий и пр.), и многое другое. Об этих фигурках можно подробно расспросить ребенка: что это, почему закопано и пр.
Когда ребенок заканчивает создание сказочной страны, мы просим его рассказать о ней:
Что это за мир, сказочная страна,
Какие существа ее населяют, какой у них характер, что они умеют, откуда они пришли в эту страну (можно подробно расспросить о каждой фигурке),
В каких взаимоотношениях они находятся между собой,
Всем ли существам хорошо в этом мире, в этой стране, если нет, то, что можно было бы сделать, чтобы им стало лучше, что можно изменить
Какие события будут происходить в этой стране, что будут герои делать дальше?
Последние два вопроса стимулируют ребенка вносить изменения в картину. Фантазировать, проецируя свои желания на будущее песочной страны. И здесь важно не просто воображать, а реально делать, менять, ибо фигурки легко переставляются, вносятся новые, убирается то, что больше не нужно.
Некоторые дети ничего не желают менять в своей картине. Они говорят, что их все устраивает, им хочется оставить все "как есть". Это может быть связано с переносом на песочный лист "картины", состояния внутренней стабильности. В этом случае ребенок желает "остановить мгновенье", полностью прожить свое состояние. То есть данная картина не содержит неразрешенного внутреннего конфликта. Для него сейчас эта песочная "диспозиция" выражает состояние динамического равновесия.
Если ребенок говорит, что есть существо (или существа), испытывающее дискомфорт в песочной стране, мы спрашиваем: "А что можно сделать, для того, чтобы ему стало лучше?" Здесь важно, чтобы ребенок не просто фантазировал, а реально разыгрывал свои фантазии на песке. После каждого изменения в картине, мы можем спрашивать: "А что было дальше? А что будет, когда герой придет туда, куда он направляется?" и т.п.
Игра продолжается до тех пор, пока уязвленный вначале герой не попадет в более благополучную ситуацию, или ребенок не скажет: "Теперь всем хорошо". Это сигнал того, что имевшееся на начало игры внутреннее напряжение "проработано" на бессознательно-символическом уровне.
Если ребенок говорит: "Этому герою очень плохо здесь, но ничего сделать нельзя", можно предложить ему помощь: "Мы же с тобой в сказке, а в сказочной стране невозможного не бывает. Давай подойдем к волшебному шкафу, где живут фигурки, и посмотрим, может быть, среди них есть те, кто нам поможет. Бывает, что помощники прячутся, их сразу не заметишь. Но сейчас мы будем с тобой очень внимательны.
Ежели и после этого ребенок удручен, не может найти себе помощника, - это означает, что проблема глубока и потенциальное бессознательное, ее решение еще "не созрело". В данном случае, можно построить; работу; по "защите" страдающего существа. «Ну что ж, и в сказке, и в жизни бывают ситуации, когда кажется, что помочь никто не может. Давай подумаем, как наш герой может себя защитить». Таким образом, мы усиливаем психологическую устойчивость, "включаем" бессознательные защитные механизмы. Быть может, на 3-5 игру ребенок уже сможет найти помощников уязвленному герою.
Один 5-летний мальчик, страдающий эпилепсией, все время строил в большей части песочного листа сказочную страну, окруженную горами, забором, рвем, с водой. В этой стране жили существами, занимавшиеся созидательной деятельностью. В меньшей части песочного листа жил злой дракон. Обычно он спал. И в это время люди могли делать свои дела. Но когда он просыпался (а это было всегда непредсказуемо), он налетал на мирную страну и все разрушал. Не спасали ни горы, ни ограда. Когда дракон улетал, оставшиеся в живых люди, восстанавливали свою страну. На вопрос: "Могут ли жители этой страны как-то защитить себя? Может; им нужно обратиться к Волшебнику?", мальчик отрицательно качал головой. В течение 5 сеансов, дракон методично все разрушал. Складывалось ощущение, что ребенку нравится рушить то, что он сам и создавал. Наконец, мальчик сказал, что если люди хотят справиться с драконом, им нужно найти Волшебный Камень (в картине появился камень - он был закопан). Конечно, на этом сеансе люди камень не нашли, и дракон опять все разрушил. В следующий раз, мальчик заявил, что к камню может подойти только один герой, и когда он коснется камня, он узнает заклинание, способное остановить дракона. "Не победить, а остановить", - подчеркнул ребенок. И вот герой нашел камень, дотронулся до него и услышал заклинание. Когда на страну вновь налетел дракон, мальчик, держа фигурку дракона в одной руке, а героя в другой, стал шептать заклинание (это был сложновоспроизводимый набор звуков). Было видно, как он переживает, как не просто остановить дракона. Оказалось, что "просто прошептать заклинание недостаточно. Его нужно произносить твердо. Дракон улетел, не успев серьезно повредить страну. После этого мальчик выглядел очень уставшим. На следующий день пришла мама мальчика и сказала, что с ребенком происходит "что-то странное". Дома он стал "кукситься", что обычно предвещало начало припадка, при этом шепча какие-то непонятные слова. Маму, конечно, это очень напутало. Но оказалось, что вслед за этим припадка не последовало. Ребенок свернулся калачиком и заснул! Он пришел к тому, чтобы произвольно гасить приступ эпилепсии.
Этот эпизод показывает динамику бессознательной работы над заболеванием. Конечно, дорогой Читатель, Вам сразу стало ясно, что образ дракона - это болезнь, приступ. Долгое время он безнаказанно разрушал позитивную сферу жизни. Важно, что ребенок сам пришел к заклинанию и его форме. Это лишний раз подтверждает тот факт, что мы очень мало знаем о бессознательном и его возможностях, и, конечно же, иллюстрирует эффективность игры в песок.
Другой пятилетний мальчик имел серьезные проблемы общения со сверстниками и взрослыми, а также общее недоразвитие речи. Входя в комнату, где были дети, он прятался в шкаф или под стол, стараясь скрыться от контактов. На песке он построил "Страну Зла": в центре картины лежала большая ящерица, ее окружали пауки, змеи, скорпионы и другие существа, имеющие щупальца. Ящерица была хозяйкой страны, и не было силы и желания ее победить. На вопрос: "Хотел ли бы ты жить в этой стране?"; мальчик ответил: "Ха! Да я в ней живу!" Когда ему было предложено сотрудничество с Добрым Волшебником, он указал на героя, который был не таким злым, как все, с которым можно было договориться. Этим существом оказалась Крыса. Потихоньку, с помощью Крысы, и помогающего ей Доброго Волшебника (его фигурка находилась за пределами песочного листа и принадлежала взрослому), мальчик "договаривался" с другими героями. Кого-то из них убивал (закапывая в песок или совсем убирая из ящика), а кого-то "перетягивал" на "свою сторону". Так продолжалось из занятия в занятие. Причем, когда следующая игра начиналась, он восстанавливал картину (правда, с меньшим количеством злых героев) и говорил: "Будем бороться со злом!" На шестую игру он сказал: "Все, строить нечего, рассказывать не о чем, Страны Зла больше нет. Это - Добрая Страна!" Ящерица так и не ушла из песочного листа, но мальчик с ней "договорился". Через некоторое время, родители ребенка отметили, что он очень изменился. Если раньше из него было не вытянуть ни слова, то теперь, приходя домой, он делился своими впечатлениями, рассказывал о друзьях - они появились у него впервые в жизни. Самое главное, что мама сказала: "Такое впечатление, что мы теперь друг друга понимаем".
Совсем не обязательно заниматься интерпретацией песочных картин. Достаточно уже того, что Вы выступаете организатором среды, где ребенок чувствует себя привычно и защищенно, где у него есть собственное пространство, где он - Творец. Этим, Вы позволяете ребенку самостоятельно поработать над своей проблемой, поговорить "с самим собой".
Если Вы работаете с неговорящими детьми и взрослыми, язык песочной картины поможет Вам глубже понять внутренние процессы этих людей.
По окончании игры ребенок САМ разбирает песочную картину. Таким образом, закрепляется приобретенный на символическо-бессознательном уровне опыт.
3.3. ГРУППОВЫЕ ИГРЫ
Игры с песком в группе направлены, в основном, на развитие коммуникативных навыков. То есть умения гармонично и эффективно общаться друг с другом, взаимодействовать.
Группа может состоять та 2-х, 4-х и более детей. Если Вы имеете дело со "сложными" детьми (агрессивные, гиперактивные) лучше не собирать группу более 3-х человек - Вы будете четвертым.
Детям дается следующая инструкция: "Вы - Волшебники. Вы задумали отправиться в путь, в путешествие. Для того чтобы найти страну, в которой еще никто не жил - пустыню. Там вы хотите создать цветущую сказочную страну. Сейчас вы выберите себе по ТРИ героя, которых вы бы хотели поселить в новой стране. Отдельно захватите деревья, камни, цветы, дома - все, что будет вам нужно для создания сказочной страны". Образ Волшебника в данной инструкции является "нормирующим": его "кодекс чести" не позволяет ссориться, бросаться песком, разрушать то, что создает волшебник рядом, актуализирует потенциальные творческие части личности и др.
Когда дети выберут фигурки, можно им предложить создавать сказочную страну либо всем вместе, либо по очереди. "Каждый Волшебник создавал свой кусочек сказочной страны, стараясь не мешать другому и делать так, чтобы его часть дополняла то, что строят волшебники рядом". Или: "Каждый Волшебник по очереди подходил к пустыне и строил то, что считал нужным, следующий Волшебник пристраивал к этому что-то свое. Так продолжалось до тех пор, пока Волшебники по очереди не построили сказочную страну, дополняя друг друга".
Для нас важно понаблюдать за тем, как дети проявляют себя в игре и контакте друг другом. Кто-то покажет себя лидером, кто-то ведомым. Один будет играть обособлено, другой распространится на всю территорию песочницы. Вы заметите, что в песочных играх у детей "включается" механизм естественной регуляции игрового взаимодействия. Дети получают опыт самостоятельного разрешения конфликтов, совместного преодоления трудностей, сплачиваются, учатся слушать и слышать другого. Так формируется эмпатия - способность к пониманию ближнего и сопереживания ему.
Специалистам мы хотим предложить форму "Протокола", куда Вы можете заносить свои наблюдения за поведением детей и стилем их взаимодействия друг с другом.
3. 4. ПРОТОКОЛ ГРУППОВОЙ ИГРЫ
"___"__________г. Тема_________________________________________
Качественный анализ:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
спокойствие
конформизм
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
лидерство
отстраненность
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
вовлеченность
стереотипность
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
креативность
индивидуализм
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
сотрудничество
ригидность
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
гибкость
Стиль ситуативной коммуникации
1. Сотрудничество 2. Конфронтация 3. Ассимиляция 4. "Параллельная игра" 5. "Борьба за территорию" 6. Другое_________________________________
3.5. КОММЕНТАРИЙ К "ПРОТОКОЛУ"
Каждому ребенку Вы произвольно присваиваете цвет, которым потом будете рисовать его график. Об этом делается пометка в графе "Цвет".
Протокол количественного анализа построен по принципу семантического дифференциала и состоит из семи шкал, включающих в себя полярные качества.
Вам предлагается поставить оценку от 0 до 10 баллов. Балл "5" показывает отсутствие явной выраженности качества. Баллы 0, 1 и 9, 10 задают систему отсчета, символизируют гипервыраженность качества, и поэтому обычно не выставляются.
1. Агрессивность - миролюбие
Шкала характеризует уровень внутренней и внешней агрессии ребенка. Если ребенок проявляет по отношению к другим разрушительные или запугивающие действия: разрушает что-то сделанное детьми, толкает их, перебивает, кусается, обзывается, бросается песком, унижает - Вы можете поставить "X" (крест или точку) рядом с одной из цифр "2, 3, 4". Баллы "5 и 6" показывают ситуативную агрессивность: ребенок проявляет агрессивные действия только в ответ на обиду, агрессию, и пр. Баллы "7 и 8" символизируют натуру миролюбивую, готовность уладить конфликт. Ребенок не всегда агрессивно реагирует на агрессивные действия окружающих. Крайнее проявление миролюбия: "бьют по щеке - подставь другую", страх конфликта, беззащитность.
2. Тревожность - спокойствие
Шкала отражает уровень внутреннего напряжения, тревожности ребенка. Если ребенок боится выполнять задание, нервничает, то поставит игрушку, то уберет, говорит, что у него ничего не получится, у него наблюдается тремор (дрожание рук, головы и пр.), во время игры он может проявлять сильное волнение, высказывать различного рода опасения. Вы можете поставить знак "X" рядом с одной из цифр "2, 3". В процессе "песочных игр" он может вводить в сказочную страну враждебных персонажей. Даже когда проблема решена, они выражают сомнения по этому поводу. Эти люди очень чувствительны к своему персональному пространству, могут проявить неадекватную эмоциональную реакцию, если кто-то резко вторгается на их "песочную" территорию. Но обычно от сеанса к сеансу снижается уровень тревоги и усиливается уверенность в себе. Если участник группы спокоен и уверен. Вы можете поставить знак "X" рядом с цифрой "7 или 8". Однако, гиперспокойствие - уже сродни эмоциональной "тупости".
3. Конформизм - лидерство
Шкала отражает тенденцию быть ведомым или лидером. Баллы "2, 3, 4" символизируют степень зависимости от мнения окружающих, тенденцию к подчинению, невыраженность собственного мнения, потребность в опеке, легкость отказа от своего желания или идеи и пр. Баллы "5 и 6" соответствуют ситуативному проявлению лидерских качеств: в зависимости от ситуации, задания, состояния, настроения, самочувствия. За этим иногда скрывается неформальный лидер. Баллы "7 и 8" отражают явную выраженность лидерских качеств: стремление быть первым, "пробивать" свои идеи, подчинять себе, желание, чтобы все слушали только его и пр. Балл "9" или даже "10" можно поставить только в том случае, если Вы столкнулись с деспотом, упрямо, иногда истерично, навязывающим свою волю Вам и другим.
4. Отстраненность - вовлеченность
Шкала "Отстраненность - вовлеченность" показывает уровень мотивации по отношению к занятиям, его интерес к работе группы, ПАССИВНОСТЬ ИЛИ АКТИВНОСТЬ участия в групповом процессе. Если ребенку неинтересно, он не участвует в групповой работе, просится домой, ноет, капризничает, не проявляет эмоциональной реакции, вял и безынициативен, то Вы можете поставить в этой шкале знак "X" рядом с одной из цифр "2; 3;" (в зависимости от выраженности качества). Такая реакция ребенка, если она не вызвана с его болезнью, может говорить о том, что для него данный подход или мало эффективен или задания сложны; или это его личностная особенность.
Если ребенок больше склонен наблюдать за процессом, чем участвовать, но, вместе с тем, Вы чувствуете его определенный интерес, можно поставить баллы "4", "5". Балл "6" отразит достаточную вовлеченность в процесс и ситуативную активность (активность проявляется, но немного осторожно).
Если Вы видите, что ребенок очень активно участвует в работе группы, быстро подхватывает идеи, стремится многое делать сам, то можно поставить знак "X" около цифр "7" или "8".
Активность или пассивность во многом зависят от состояния, ребенка в данный момент. Даже самые активные и подвижные дети, когда заболевают, или оказываются в непривычной обстановке, могут проявлять вялость и пассивность. А внешне замкнутые дети проявляют активность тогда, когда им интересно. Поэтому важно накапливать серию наблюдений в разные дни и в разных обстоятельствах.
Шкала "Отстраненность - вовлеченность" является одним из серьезных показателей эффективности Вашей работы. Если в начале курса сказкотерапии у ребенка были низкие показатели по этой шкале, а по мере Вашей работы они повышались - это означает, что Вы смогли увлечь ребенка и занятия пошли ему на пользу.
5. "Стереотипность" - креативность
Шкала отражает динамику развития у ребенка творческих процессов. В начале занятий некоторые дети могут иметь низкие оценки по этой шкале. В ходе занятий по мере развития творческого мышления и воображения, результаты по этой шкале будут повышаться. Проявлением стереотипных действий могут считаться хорошо известные ребенку модели поведения, суждения, идеи. Проявлением творческих действий (креативности) могут считаться оригинальные нестандартные предложения, аргументы, повороты сказочного сюжета, приводящие к успешному результату.
6. Индивидуализм - сотрудничество
Шкала исследует коммуникативные навыки ребенка. Если он стремиться быть обособленным, неохотно участвует в совместной деятельности, предпочитает индивидуальные задания, проявляет враждебность при вовлечении его в общее дело или при "покушении на его территорию", можно присвоить баллы "2", "3". Если он "тянется" к Другим, но все же неохотно сотрудничает - баллы "4" или «5».
Балл "б" покажет тенденцию к сотрудничеству, совместной деятельности. Баллы "7" и "8" - символизируют тенденцию к преимущественно групповому способу взаимодействия.
7. Ригидность - гибкость
Шкала отражает уровень психологической гибкости ребенка, умение переключатся с одного вида деятельности на другой, принимать новое, быль адекватным ситуации.
Когда ребенок чрезвычайно упрям, его не переубедить, "зацикливается" на одном, не принимает новое, изменения и пр. - мы можем присвоить баллы "2" или "3". Ситуативному упрямству, негибкому поведению соответствуют баллы "4" иди "5". Достаточная гибкость, высокая степень адаптации к изменяющимся условиям, способность переносить на новую ситуацию приобретенный опыт - соответствуют баллам "б", "7", "8" (в зависимости от степени выраженности признака).
Отметки на шкалах соединяются ломаной линией. Эта линия - личностный профиль ребенка на данный момент времени. В данном протоколе у Вас будет несколько разноцветных ломаных линий.
Обработка результатов
1.Обработка полученных результатов наблюдений требует большой осторожности и такта. Важно помнить о ситуативных причинах, влияющих на поведение ребенка; например: незнакомая обстановка, недомогание, плохое настроение, перенесенное из предыдущей ситуации дома или в группе детского сада, настроение ведущего, его состояние, которое не всегда может отследить сам ведущий.
2. Важно отделить личностные качества (те, которые проявляются достаточно часто в различных ситуация) от ситуативных проявлений поведения. Это можно сделать, сравнив несколько личностных профилей "Протокола". Если Вы видите, что отметки по какой-либо одной шкале из занятия в занятие сохраняются, то можно предположить, что данное качество у ребенка устойчиво. Это личностное качество; оно будет проявляться не только на Ваших занятиях, но и в других ситуациях, куда включен ребенок (дома, в группе д/с, в гостях и т.д.).
3. Если Вы все же поставили оценки "0; I" и "9; 10", уделите этим качествам особое внимание. Такая отметка означает явную выраженность качества. Если такие оценки по одной и той же шкале повторяются из занятия в занятие, то на этих детей нужно обратить особое внимание. Например, подобрать такие сказочные ситуации и задания, в которых ребенок сможет проявить себя иначе. Можно поместить такого ребенка в группу детей с противоположными или средними отметками по этой шкале. Важно обращать внимание ребенка или подсказывать ему альтернативные способы поведения (можно подобрать сказки, где действуют герои с альтернативными формами поведения и успешно разрешают сложные ситуации, проявляя недостающие ребенку качества). Если эти дети явно дестабилизируют работу группы - порекомендуйте им (и их родителям) индивидуальные занятия.
4. Сравнение личностных профилей покажет динамику внутренних изменений ребенка. Вы можете проследить, как из занятия в занятие меняются оценки по качествам. Есть дети, имеющие поступательную динамику внутренних изменений. У них личностный профиль изменяется плавно из занятия в занятие. Есть дети, у которых на протяжении нескольких занятий будет наблюдаться одинаковый личностный профиль. И только на энном занятии произойдут изменения (может быть, даже скачок).
5. Повышение показателей по всем шкалам (пожалуй, кроме резкого возрастания показателей по шкале "конформизм-лидерство") является критерием успешности Вашей работы.
СТИЛЬ СИТУАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Стиль ситуативной коммуникации (ССК) отражает общий характер взаимодействия "вокруг песочницы". В зависимости от того, каким образом вели себя участники группы по отношению друг к другу, мы определяем ССК как сотрудничество, конфронтация, ассимиляция, "параллельная игра", "борьба за территорию". Если ни один из выделенных стилей не отражает наблюдаемое Вами, можно вписать Ваше определение ССК в графу "другое"".
Сотрудничество
Если в песочнице все участники группы слушали друг друга, кто предлагал свою идею, был выслушан; члены группы уважали друг друга, - мы можем говорить о СОТРУДНИЧЕСТВЕ.
Конфронтация
Если в группу "попали" два или более лидера; наблюдалось открытое или скрытое противостояние, напряжение; даже разразился конфликт - группа спонтанно разделилась на подгруппы, - скорее всего, Вы наблюдаете стиль КОНФРОНТАЦИИ.
Ассимиляция
Если мы видим песочную картины с единым центром; предложения участников группы как-будто объединялись в одну общую идею; «территории» членов группы не выделены, размыты; все подчинены одной идее и парит полное взаимопонимание - это стиль АССИМИЛЯЦИИ.
«Параллельная игра»
В этом случае, на песочной картине можно увидеть несколько «параллельных миров» - автономных стран, которые друг другу не мешают. Иногда между ними есть средства коммуникации (дороги, мосты, проходы), а иногда они отсутствуют вообще. Бывает, что два члена группы находятся между собой в конфронтации, а другой (или двое других) спокойно строят свои «сказочные страны». Если Вы наблюдаете именно это - можно отметить два стиля ситуативной коммуникации: конфронтация и «параллельная игра».
Иногда тот, кто ведет «параллельную игру», потихоньку может захватывать территории спорящих.
«Борьба за территорию»
В этом случае, участники группы, прежде всего, стремятся захватить территории друг друга. Они уже не выясняют друг у друга «кто самее», как в случае конфронтации. Идет борьба за власть и территорию, сопровождающаяся агрессивными вспышками и конфликтами.
Важно, чтобы наблюдение за ССК в одной группе заняло не менее 3-5 сеансов. Если за это время ССК сохранялся - можно говорить об его успешности, неситуативности.
Наиболее деструктивный ССК - «борьба за территорию». В этом случае, наиболее сложно «умерить страсти». Чаще всего, члены группы не совместимы друг с другом. Если в группе есть явный «зачинщик» конфликта, имеет смысл поработать с ним (и его родителями) индивидуально. Чтобы «перейти» от «борьбы» к сотрудничеству, от Вас потребуется очень много терпения и мастерства. Может быть, лучше даже Вам стать одним из членов группы, «задать тон» позитивной коммуникации и посмотреть насколько чутко участники группы реагируют на Ваше присутствие. Если они продолжают «бороться», группы можно расформировать и рекомендовать всем ее участникам индивидуальные занятия. Параллельно индивидуальным занятиям этих детей можно включать в другие группы, исследуя ССК. Если в других группах ребенок деструктивное поведение - с ним пока нужно заниматься только индивидуально. Сначала он может создавать песочные картины один (как в индивидуальной классической форме). Потом Вы можете строить совместные картины, «проживая» модели позитивной коммуникации. Только после этого его можно присоединять к детским группам.
Если Вы наблюдаете устойчивую конфронтацию, не нужно торопиться приписывать участникам группы недостаточную степень развития коммуникативных навыков или расформировывать группу. Противостояние часто является следствием наличия в группе нескольких лидеров, которые бессознательно "делят сферы влияния". Иногда, после определенных трений, "лидеры "заключают перемирие" и начинают довольно успешно сотрудничать друг с другом. Если этого не произошло спонтанно за 6-8 сеансов, им необходимо помочь. Можно дать им общее задание: поставить на картину фигурку существа, нуждающегося в помощи, или фигурку злодея от которого нужно спасать сказочный мир и пр. Основное условие: не ругаться, помогать вместе, иначе - ничего не получится. Когда ситуация разрешается, важно отметить, что именно их сотрудничество стало залогом успеха.
Таким образом, конфронтация предполагает "обучение" участников группы навыкам сотрудничества на примере "проживания", "разрешения" конкретных сказочных ситуаций.
Сотрудничество и ассимиляция отражают либо хорошо сформированные навыки позитивной коммуникации, либо высокую степень совместимости, сплоченности группы. Обычно, эти ССК можно наблюдать в зрелых группах, к этому приходят через серию занятий.
В случае "параллельной игры", важно стимулировать у участников группы желание узнать мир соседа, строить коммуникации между территориями. Но делать это нужно осторожно. Часто дети сами, постепенно узнавая друг друга, превращают "параллельную игру" в общую. В любом случае, насильно, против желания ребенка, внедряться на его кусочек сказочной страны не стоит. Имеет смысл подольше понаблюдать за естественной динамикой развития взаимодействия в песочнице. Длительная изоляция миров друг от друга (более 8 сеансов) может говорить о шизоидных нарушениях. Если только один или два участника группы обособляют свои миры, это может отражать стремление к дополнительной безопасности, уязвимость, ранимость. Однако, при достаточной степени доверия в группе, они влияют на взаимодействие. Так же, как и в случае конфронтации, участникам этой группы можно предложить совместное задание.
Если Вам повезло - Вы сразу же столкнулись с позитивными ССК (сотрудничество, ассимиляция), можно "проигрывать" с группой на песке известные художественные, психокоррекционные и дидактические сказки, различные жизненные ситуации и пр. Все это способствует значительному расширению репертуара поведенческих моделей, накоплению жизненного опыта и развитию познавательной сферы личности.
Заключение
Итак, Вы дочитали до последней страницы. Песок раскрыл перед Вами многие свои секреты. Теперь Вы знаете, какие чудеса можно творить с его помощью. Мы поделились с Вами идеями, а дальше поведут Вас - Ребенок, Любовь, Фантазия и Творчество.
- Аллан Д. "Ландшафт детской души". СПб., 1998.
- Бардиер Г., Никольская И. "Что касается меня". СПб.-Рига, 1998.
- Бардиер Г.; Рамазан И., Чередникова Т. "Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей". СПб., 1993- 995.
- Выготский Л. С. "Кризис 7 лет" // Собр. соч. Т. 4. М., 1982.
- Гобова Е. С. "Понимать детей - дело интересное". М: "Аграф", 1997.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. "Путь к Волшебству". СПб., 1998.
- Карабанова О. А. "Игра в коррекции психического развития ребенка". М., 1997.
- Кряжева Н. Л. "Развитие эмоционального мира детей". Ярославль, 1996.
- Савина Е. А. "Особенности представлений детей 5-7 лет о душе" // Вопросы психологии, 1995. № 3.
- Спиваковская А. С. "Нарушение игровой деятельности"". М., 1980.
- СтоунсЭ. "Психопедагогика". М., 1984.
- "Упражнения с Монтессори - материалом" Сборник. Рига-Москва, 1998.
- Цукерман Г. А. "Психология саморазвития". Москва-Рига, 1995.
- Шулъц-Вильд Л. "Наш ребенок". М., 1992.
«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В. Сухомлинский
Скачать:
Предварительный просмотр:
1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи программы
3. Основные направления работы
5. Ожидаемые результаты
7. Список литературы
Приложение № 1.Перспективный план занятий во второй младшей группе
Приложение №2. Ритуалы приветствия
Приложение №3 Игры на коммуникацию
Приложение №4 Упражнения с использованием песка.
1.Пояснительная записка
Морскими песками
Песочницы полны,
Я глажу руками
Песочные волны.
В песочных волнах
Провести я готов
Немало счастливых
Песчаных часов!
А. Орлова
«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
В. Сухомлинский
Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетным направлением в работе любого дошкольного учреждения.
Немаловажную роль при этом играет эмоционально- личностное благополучие ребенка. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, непонимания со стороны взрослых и сверстников приводит к формированию у ребенка чувства тревожности, незащищенности, неуверенности в себе. У этих детей часто наблюдается низкий уровень речевого общения, они агрессивны, не умеют и не желают уступать друг другу, не хотят быть терпимее и доброжелательнее. Под влиянием телевидения и социума дети перенимают неуместные способы поведения и грубое выражение чувств посредством подражания. Становятся забытыми важные нравственные категории: любовь, добро, сострадание, помощь ближнему и сочувствие. Появляются эгоисты, чёрствые, бедные душой дети – а затем и взрослые. В связи с этим возникла необходимость в создании коррекционно - развивающей программы эмоционального состояния детей через игротераппию.
Негативные способы поведения дети переносят в игру. А ведь вся жизнь – игра! Игра самоценна. Она вызывает положительные эмоции, дарит радость, создаёт «зону защиты» для ребёнка. «Я в домике», - часто произносят дети, испытывающие страх или усталость. Игра – самый органичный способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстроить отношения.
Песочная терапия - одна из разновидностей игротерапии. К. Д. Ушинский писал: «Самая лучшая игрушка для детей – кучка песка!». Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице: на песке строится дом, высаживается дерево, создаётся семья. Через свои ощущения, через прикосновения рук к песку, человек ощущает покой и одновременно огромные возможности.
Песочная терапия – прекрасная возможность выразить своё отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит, рассыпать на мельчайшие песчинки образ, пугающий и травмирующий ребёнка. В настоящее время песочная терапия широко используется во всем мире в области дошкольного образования. Почему именно песок, спросите вы? Песок является природным материалом, с древних времён используемым человеком. Песок и вода – естественные символы, относящиеся к двум первоэлементам, из которых, как верили древние философы, состоит мир. Сама структура песка притягивает нас и наших детей вступить с ним во взаимодействие. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, из которых можно создавать всё, что угодно и быть Мастером своего мира. Эти мельчайшие частички активизируют чувствительные нервные окончания на кончиках пальцев и ладонях.
Песочная терапия намного эффективнее, чем стандартные приемы обучения. Развивающие занятия на песке эффективнее, чем стандартные приёмы обучения. В песочнице мощно развивается тактильная чувствительность, мелкая моторика руки, наглядно-образное мышление, восприятие и память. Занимаясь играми на песке, ребёнку становится интересно, он старается сделать правильно, красиво, аккуратно и, что немаловажно – быстро.
Игры с песком имеют большое значение для поддержания психического здоровья, развития познавательных процессов, влияют на становление всех сторон личности ребёнка, формируют гуманное, искреннее отношение к людям и всему живому. Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия (как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера). В других случаях - в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т. д. Часто можно использовать песочницу в качестве психопрофилактического, развивающего средства.
В песочной терапии дети обретают внутреннюю свободу и уверенность, что их никто не осудит и примет их такими, какими они есть. Сначала на песке, а затем и в реальной жизни!
2. Цели и задачи программы
Главная цель программы – не «переделать» ребенка, не научить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность быть самим собой, любить и уважать себя таким, какой он есть, дать почувствовать ребенку нужным, общительным.
Задачами программы являются:
1. Способствовать обеспечению психологического благополучия и здоровья детей;
2. Способствовать снятию мышечной напряжённости, стабилизации эмоционального состояния;
3. Пробуждать познавательную активность детей, расширять коммуникативные навыки, обогащать словарный запас;
4. Развивать тактильно-кинетическую чувствительность, мелкую моторику рук;
5. Развивать творческое воображение, зрительно-пространственную ориентировку, творческие (креативные) способности;
6. Способствовать развитию объективной самооценки, чувству контроля своего поведения, воспитывать положительные качества личности: усидчивость, терпение и т. д.
3. Основные направления и этапы работы
Вся работа ведется в трех направлениях:
| Социально- личностное | Здоровьесберегающее | Интеллектуальное |
эмоциональное благополучие | физкультурно-оздоровительная работа | расширение кругозора детей |
положительное отношение ребенка к себе и окружающим людям | профилактическая работа | формирование целенаправленного интереса к познанию |
развитие коммуникативной компетентности ребенка | работа по ОБЖ | развитие интеллектуальных способностей детей |
развитие социальных навыков у детей | организация опытно – экспериментальной работы. |
|
бережное отношение к окружающему миру (рукотворному, не рукотворному). | ||
Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Формы и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного ребенка, специфическими задачами работы и ее продолжительностью. Но вся работа идет в три этапа:
Подготовительный этап.
Предполагает сбор информации о детях, проведение первичной диагностики, оформление необходимой документации.
Основной этап.
Коррекционная работа с детьми включает в себя:
А)индивидуальные и групповые занятия
Б) исследовательская деятельность
Г) проектная деятельность
Д) игры ТРИЗ и РТВ
Ж) моделирование
З) релаксация
И) работа по схемам
Заключительный этап (диагностический). Подведение итогов.
4. Структура и формат занятий
Занятия провожу 2 раза в неделю продолжительностью 10-15 минут (в зависимости от возраста). Одно занятие в неделю направлено на развитие познавательной сферы, второе занятие на развитие эмоционального интеллекта.
Все занятия имеют общую структуру, наполняемую разным содержанием в зависимости от темы занятия.
Часть 1. Вводная
Настраиваю детей на совместную работу, устанавливаю эмоциональный контакт между детьми. Основные процедуры: ритуал приветствия, игры – разминки.
Часть 2. Основная
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения и игры, направленные на развитие эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка.
Основные процедуры: песочная терапия, сказкотерапия, игры и упражнения на развитие мышления, внимания, памяти, игры на развитие навыков общения, рисование, творческие работы.
Часть 3. Завершающая
Подвожу итог занятия, создаю у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепляю положительные эмоции от работы на занятии, беседуя о том, что было на занятии. Основные процедуры: ритуал выхода.
5. Ожидаемые результаты
Обеспечение психологического эмоционального благополучия, снятие мышечной напряжённости, стабилизация эмоционального состояния;
Снижение негативных проявлений (страх, агрессия, тревожность, уменьшение проявлений отрицательных эмоций (злость, обида, гнев и т. д.);
Повышение тактильно-кинетическуой чувствительности, познавательной активности и мелкой моторики рук;
Повышение уровня развития психических познавательных процессов;
Повышение и обогащение словарного запаса, коммуникативных навыков детей;
Повышение самооценки дошкольника;
Воспитание положительных нравственных качеств личности.
6. Оборудование для песочной терапии
1. Индивидуальная песочница (поднос). Водонепроницаемый деревянный ящик размером 50*70*10 см. Первое дно ящика выкрашено в голубой цвет. Второе дно покрашено в основные цвета для решения сенсорных задач.
2. Природный и искусственный песок .
Природный : речной песок.
Искусственный: цветной песок и каменная крошка, кинетический песок, рассыпчатая пластичная масса на основе крахмала, рассыпчатая пластичная масса на основе муки, «Лунный» песок.
Альтернативные песку материалы : манная крупа, крахмал, соль.
3. Индивидуальные подносы для рисования песком .
4. Фигурки – миниатюры для репрезентации окружающего мира и внутреннего мира ребенка в виде людей, животных и растений, зданий и транспорта, мебели и посуды, продуктов, природных объектов (ракушки, камни, ветки, шишки) и подручных материалов (ключи, детали конструктора, бижутерия, контейнеры из под киндера и др.).
5. Таз (2 шт.) и влажные салфетки.
6. Предметы для работы с песком: совочки, грабельки, сито, мячики массажные, формочки, воронки, мельницы, специальные для песка карандаши и др.
7. Световой стол.
7. Список литературы
1. Песочная терапия в развитии дошкольников. / О.Б. Сапожникова, Е.В. Гарнова. – М.: ТЦ Сфера, 2014г.
2. Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста. / Н.В. Зеленцова – Пешкова. – С-П.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015г.
3. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии. – Спб., 2001г.
4. Епанчинцева О. Ю. Роль песочной терапии в эмоциональной сфере детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – Спб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.
5. Игры с песком, или Песочная терапия. «Дошкольное воспитание», № 3, 2004.
Приложение № 1
Перспективный план занятий во второй младшей группе:
Октябрь:
1 занятие:
знакомство детей с правилами поведения в песочнице
Приветствие «Ладошки»
Упражнение « Здравствуй, песок»
Цель: знакомство детей с песком, его свойствами.
Игра «Интервью»
Цель: развивать навыки общения детей
2 занятие:
Приветствие «Чуткие руки»
Упражнение «Песочный ветер»
Цель: учить детей управлять вдохом и выдохом
Игра «Дракон кусает свой хвост»
Цель: учить детей снимать напряженность, учить детей общаться
3 занятие:
Приветствие « Снежный ком»
Игра «Сказка Репка»
4 занятие:
Приветствие: «Радуга»
Цель: учит детей устанавливать тактильный контакт
Упражнение «Необыкновенные следы»
Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения
Игра «Настроение»
5 занятие:
Цель: развитие сплоченности детей
Упражнение «Отпечатки»
Игра «Подари улыбку»
6 занятие:
Приветствие: «Радость»
Упражнение «Дорожки из песка»
Цель: учить детей делать дорожки и использовать их в игровой деятельности
Игра «Представь себя»
Цель: создание позитивного настроения детей
7 занятие:
Приветствие: «Радуга»
Игра «Ласковое имя»
8 занятие:
Приветствие: «Злость»
Цель: знакомство с чувством злость и как его преодолевать
Упражнение «Хлоп и шлеп»
Цель: развивать мелкую моторику рук, развивать тактильную чувствительность детей
Игра «Рисунок»
Цель: учить детей адекватно выражать свои эмоции
Ноябрь:
1 занятие:
Приветствие: «Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Игра «Сочинение сказки»
2 занятие:
Цель: развивать сплоченность детей
Игра «Обзывалки»
3 занятия:
Приветствие «Ладошки»
Упражнение «Мир из песка»
Игра « Взаимоотношения»
4 занятия:
Приветствие «Радуга»
Цель: учить детей устанавливать тактильный контакт
Упражнение « Что изменилось?»
Цель: учить детей концентрировать внимание
Игра «Жужжа»
Цель: учить детей быть более обидчивыми.
5 занятие:
Приветствие «Чуткие ручки»
Цель: развивать доброжелательность детей
Упражнение «Путешествие по песочной стране
Цель: развивать тактильные ощущения, развивать умение действовать по инструкции
Игра «Доброе животное»
Цель: помочь детям истратить накопившуюся энергию во время занятия
6 занятие:
Приветствие «Злость»
Цель: учить детей корректировать свою агрессию
Упражнение « Дорожка из песка»
Цель: развивать тактильные ощущения, учить выстраивать композиции на песке
Игра «Вернись в круг»
Цель: учить детей снимать эмоциональное напряжение
7 занятие:
Приветствие «Радуга»
Цель: продолжать учить детей устанавливать тактильный контакт
Упражнение «Песочный садик»
Цель: развивать внимание, воображение, мелкую моторику рук
Игра «Глаза в глаза»
Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад
8 занятие:
Приветствие: «Солнечные лучики»
Цель: развивать сплоченность детей
Упражнение «Чей это след?»
Цель: развивать внимание, речь детей
Игра «День рождение»
Цель: учить детей снимать разочарование, дать детям возможность высказать все свои обиды
Декабрь :
1 занятие:
Приветствие «Снежный ком»
Упражнение «Секреты мокрого и сухого песка»
Цель: стимулировать внимание, учить детей сравнивать, развивать моторику рук
Игра «Тух,тух»
Цель: учить детей снимать негативное настроение Т, развивать речь
2 занятие:
Приветствие «Чуткие ручки»
Цель: развивать доброжелательность детей
Игра «Зайчики»
3 занятие:
Приветствие «Радуга»
Цель: учить детей устанавливать тактильный контакт
Упражнение «Забавные отпечатки»
Цель: развивать представление об изменчивости формы песка, развивать внимание, воображение, мелкую моторику
Игра « Попроси игрушку»
Цель: учить детей эффективным способам общения
4 занятие:
Приветствие «Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Игра «Два барана»
5 занятие:
Приветствие «Злюка»
Цель: учить детей быть внимательными друг к другу
Упражнение «Лесные жители»
Цель: развивать тактильную чувствительность, слуховую память
Игра «Кораблик»
6 занятие:
Приветствие «Снежный ком»
Цель: учить детей говорить друг другу приятное
Упражнение «Спрячь игрушки»
Цель: развивать воображение, мелкую моторику рук
Игра «Найди свою пару»
Цель: учить детей снимать эмоциональное напряжение, развивать внимание
7 занятие:
Приветствие «Солнечные лучики»
Цель: развивать сплоченность детей
Упражнение «Что пропало?»
Игра «Другое животное»
8 занятие:
Приветствие «Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Упражнение «Мы играем»
Январь:
1 занятие:
Приветствие «Злюка»
Упражнение « Машинки»
Игра «Комплимент»
Цель: учить детей создавать позитивное настроение, умение замечать положительные качества в людях, развивать эмпатию
2 занятие:
Приветствие «Снежный ком»
Цель: учить говорить друг другу приятное
Упражнение «По тропинкам, по дорожкам»
Цель: развиваем тактильное и зрительное восприятие
Игра «Бутон»
Цель:учить создавать позитивное настроение
3 занятие:
Приветствие «Радуга»
Игра «Дружная семья»
4 занятие:
Приветствие «Злюка»
Цель: продолжать учить детей быть внимательными друг к другу
Упражнение «Песочная аппликация»
Цель: развивать внимание, речь, мелкую моторику рук
Игра «Волшебный сон»
Цель: учить детей снимать психомышечное напряжение
5 занятие:
Приветствие « Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Упражнение «Веселые науки»
Цель: развивать наблюдательность, учить детей сравнивать
Игра «Я радуюсь, когда…»
Цель: развивать самосознание детей
6 занятие:
Приветствие « Снежный ком»
Цель: учить говорить друг другу добрые слова
Упражнение «Детские секретики»
Цель: развивать воображение, логическое мышление, фантазию
Игра « Гусеница»
Цель: развивать навыки взаимодействия и сотрудничества
7 занятие:
Приветствие «Чуткие ручки»
Цель: развивать доброжелательность детей
Упражнение «Подуй»
Игра «Театр прикосновений»
8 занятие:
Приветствие «Солнечные лучики»
Цель: развивать доброжелательность детей
Игра «Кого не стало»
Февраль:
1 занятие:
Приветствие «Радуга»
Цель: учить детей устанавливать тактильный контакт
Игра « Дождь»
2 занятие:
Приветствие «Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Игра «Найди себе пару»
3 занятие:
Приветствие «Солнечные лучики»
Цель: развивать доброжелательность детей
Игра « Солнышко и тучка»
4 занятие:
Приветствие «Злюка»
Упражнение «Идут медвежата»
Цель: развивать тактильную чувствительность, воображения
Игра «Бутон»
5 занятие:
Приветствие «Чуткие ручки»
Цель:развивать доброжелательность детей
Упражнение « Зигзаги»
Цель: учить детей устанавливать закономерности
Игра «Два барана»
Цель: учить детей снимать напряжение
6 занятие:
Приветствие «Снежный ком»
Игра «Радуга»
7 занятие:
Приветствие «Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Упражнение «Ползут змейки»
Цель: развивать тактильную чувствительность, воображение
Игра «Кораблик»
Цель: учить детей быть уверенными в себе, не бояться страхов
8 занятие:
Приветствие «Злюка»
Цель: учить детей внимательными друг к другу
Упражнение «Мы создаем мир»
Цель: развивать и расширять представления детей
Игра « Тух, тух»
Март:
1 занятие:
Приветствие «Снежный ком»
Упражнение «Мы едем в гости»
Игра «Найди себе пару»
Цель: учить детей развивать самосознание
2 занятие:
Приветствие «Солнечные лучики»
Цель: развивать доброжелательность детей
Упражнение «Песочные прятки»
Цель: развивать внимание, воображение
Игра «Дождь»
Цель: развивать выдержку, коммуникативные навыки
3 занятие:
Приветствие «Злюка»
Цель: учить детей быть внимательными к друг к другу
Упражнение « Волшебный клад»
Цель: упражнять детей в ориентировке на «песочном листке»
Игра « Солнышко и тучка»
Цель: развивать психомышечную тренировку
4 занятие:
Приветствие «Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Упражнение «Игра с игрушками»
Цель: развивать воображение,логическое мышление, фантазию
Игра «Дружная семья»
Цель развивать эмоционально – выразительные движения рук
5 занятие:
Приветствие «Солнечные лучики»
Цель: развивать сплоченность детей
Упражнение «Что пропало?»
Цель: развивать внимание, наблюдательность, память
Игра «Другое животное»
Цель: учить развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека, развивать коммуникативные навыки
6 занятие:
Приветствие «Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Упражнение «Песочное царство»
Цель: развивать мелкую моторику рук, внимание
Игра «Два барана»
Цель: учить детей снимать напряжение, злость
7 занятие:
Приветствие «Солнечные лучики»
Цель: развивать доброжелательность детей
Упражнение « Машинки»
Цель: развивать внимание, мышление, повторить правила дорожного движения
Игра «Комплимент»
Цель: учить детей создавать позитивное настроение, умение замечать положительные качества в людях.
8 занятие:
Приветствие «Чуткие ручки»
Цель: развивать доброжелательность детей
Упражнение « Город фантазий»
Цель: развивать воображение, творческое мышление
Игра « Дождь»
Цель: развивать выдержку, коммуникативные навыки
Апрель:
1 занятие:
Приветствие «Чуткие ручки»
Цель: развивать доброжелательность детей
Упражнение «Мы строим,строим»
Цель: учить строить из песка, развивать речь, воображение
Игра «Зайчики»
Цель: учить детей задерживать внимание детей на разнообразных мышечных ощущениях
2 занятие:
Приветствие « Снежный ком»
Цель: учить детей говорить приятное друг другу
Упражнение «Песочный дождь»
Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабления
Игра «Сказка Репка»
Цель: учить детей снимать внутреннее напряжение
3 занятие:
Приветствие: «Радуга»
Цель: учить детей устанавливать тактильный контакт
Упражнение «Печем куличики»
Цель: развивать мелкую моторику рук, формировать представление об изменчивости формы песка
Игра «Ласковое имя»
Цель: развитие чувства доверия друг к другу
4 занятие:
Приветствие «Солнечные лучики»
Цель: развивать доброжелательность детей
Упражнение «Угадай, что спрятано в песке?»
Цель: развивать умение представлять предметы по их словесному описанию
Игра «Кого не стало»
Цель: развивать наблюдательность
5 занятие:
Приветствие «Снежный ком»
Цель: учить детей говорить друг другу ласковые слова
Упражнение «Песочный денек»
Цель: учить регулировать мышечное напряжение, расслабление
Игра «Радуга»
Цель: учить детей быть сдержанными, отзывчивыми
6 занятие:
Приветствие «Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Упражнение «Звери на дорожках»
Цель: учить детей пользоваться моделями, учить использовать их на песке
Игра «Найди себе пару»
Цель: учить детей развивать самосознание
7 занятие:
Приветствие «Злюка»
Цель: учить детей быть внимательными к друг к другу
Игра «Бутон»
Цель: учить детей создавать позитивное настроение
8 занятие:
Приветствие «Радуга»
Цель: учить устанавливать тактильный контакт
Упражнение «Игра с игрушками»
Цель: развивать воображение,логическое мышление, фантазию
Игра «Дружная семья»
Цель развивать эмоционально – выразительные движения рук
Май :
1 занятие:
Приветствие: «Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Упражнение «Узоры на песке»
Цель: учить детей рисовать свое настроение на песке,развивать воображение
Игра «Сочинение сказки»
Цель: развивать умение выражать свое эмоциональное состояние
2 занятие:
Приветствие «Солнечные лучики»
Цель: развивать сплоченность детей
Упражнение «Мы едем в гости»
Цель: развитие пространственных представлений,ориентировка на песочном листе
Игра «Обзывалки»
Цель: учить детей выплескивать гнев,развивать дружеские отношения
3 занятия:
Приветствие «Ладошки»
Цель: развивать воображение детей
Упражнение «Мир из песка»
Цель: познать внутренний мир ребенка, развивать тактильную стимуляцию
Игра « Взаимоотношения»
Цель: формировать позитивные и моральные представления об отношениях
4 занятие:
Приветствие «Снежный ком»
Цель: учить детей говорить друг другу комплименты
Упражнение «Мы едем в гости»
Цель: развивать пространственные представления, ориентировка на « песочном листке»
Игра «Найди себе пару»
Цель: учить детей развивать самосознание
5 занятие:
Приветствие «Радость»
Цель: развивать наблюдательность детей
Упражнение «Мы играем»
Цель: развивать пространственные представления, ориентироваться «на песочном листке»
Игра «Маленькое приведение»
Цель: учить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев
6 занятие:
Приветствие «Радуга»
Цель: учить детей устанавливать тактильный контакт
Упражнение « Город фантазий»
Цель: развивать воображение, творческое мышление
Игра « Дождь»
Цель: развивать выдержку, коммуникативные навыки
7 занятие:
Приветствие «Чуткие ручки»
Цель: развивать доброжелательность детей
Упражнение «Подуй»
Цель: развивать силу вдоха и выдоха, усидчивость
Игра «Театр прикосновений»
Цель: учить детей устанавливать позитивный тактильный контакт
8 занятие:
Приветствие «Солнечные лучики»
Цель: развивать доброжелательность детей
Упражнение «Угадай, что спрятано в песке?»
Цель: развивать умение представлять предметы по их словесному описанию
Игра «Кого не стало»
Цель: развивать наблюдательность
Приложение №2
Ритуалы приветствия:
Приветствие «Снежный ком»
Цель: формирование желание сказать приятное товарищу.
Ведущий показывает детям снежок, который поможет им найти ласковое имя для своего соседа. Дети передают снежок по кругу и называют друг друга ласковыми именами.
Приветствие «Солнечные лучики»
Цель: сплочение группы
Приветствие «Ладошки»
Цель: развитие групповой сплоченности
Дети садятся в круг на стульчики. Ведущий предлагает им поздороваться друг с другом с помощью ладошек, здороваться со своим соседом, ласково поглаживая его ладони, демонстрируя детям, как можно это сделать.
Приветствие «Чуткие руки»
Цель: сплочение группы
Дети становятся в круг, говорят слова, и крепко держатся за руки.
А теперь чувствуйте тепло рук ваших соседей.
Приветствие « Злюка»
Цель: сплочение группы, навыков сплочения
Дети становятся в круг, выбирают ведущего, он изображает злость, дети называют прилагательные к слову злость.
Приветствие «Радуга»
Цель: снятие психомышечного напряжения, развитие воображения
Дети располагаются на коврике, звучит тихая, спокойная музыка. Дышите легко и спокойно. Сейчас мы попробуем представить радугу, увидеть ее цвета.
Приветствие «Радость»
Цель: развитие групповой сплоченности, наблюдательности, снятие мышечного напряжения
Дети выбирают средство для рисования (карандаши, мелки, фломастеры, краски, ручки гелевые) и устроившись поудобнее начинают рисовать свое настроение.
Приложение №3
Игры на коммуникацию:
«Интервью»
Цель: развитие навыков общения детей.
Ведущий, по очереди подходя к каждому ребенку, представляется журналистом и просит его сказать несколько слов о себе. Берется интервью по очереди у каждого из присутствующих, также могут задавать вопросы и все остальные дети.
«Дракон кусает свой хвост»
Цель: учить детей снимать напряженность, учить общаться
Дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый человек – «голова дракона», последний – «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать « хвост», а тот уворачивается от нее. Ведущий должен следить за тем, чтобы участники не отпускали друг друга.
«Подари улыбку»
Цель: учить ребенка справляться с грустью
Участники становятся в круг, берутся за руки за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза. Что чувствовали? Какое сейчас настроение?
«Ласковое имя»
Цель: развивать чувства доверия друг к другу
Каждый из участников по очереди становится в круг и протягивает руки ладонями вверх тому, с кого бы он хотел начать движение по кругу. Все по одному называют варианты (ласкательные) имени участника, стоящего в центре круга, и как бы «дарят» их. Важно при этом прикоснуться к ладоням и посмотреть в глаза, поблагодарить за «подарок».
«Обзывалки»
Цель: учить детей выплескивать свой гнев, развивать дружеские отношения
Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу,давайте называть друг друга разными необидными словами(заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться).Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели. Каждое обращение должно начинаться со слов: « А ты, ……, морковка!».Помните, что это игра,поэтому обижаться друг на друга не будем.
«Жужжа»
Цель: учить детей быть более обидчивыми
«Жужжа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает. Она вскакивает и начинает гоняться за обидчиком, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет « Жужжей».
«Доброе животное»
Цель: помочь детям истратить накопившуюся негативную энергию
Ведущий тихим и спокойным голосом говорит: « Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох – два шага назад.
«Тух, тух»
Цель: учить детей снимать мышечное напряжение
В этой игре заложен комический парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух, тух!» сердито. Через некоторое время они могут не смеяться.
«День рождения»
Цель: учить детей снимать напряжение, учить детей высказывать свои обиды
Выбирается именинник, все дети дарят ему подарки жестами, мимикой.Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого – то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.
«Зайчики»
Цель: учить детей задерживать внимание ребенка на разнообразных мышечных ощущениях.
Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий – силу, темп, резкость – и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений
«Два барана»
Цель: учить снимать напряжение, злость
Ведущий разбивает детей на пары и читает текст: « Рано –рано, два барана, повстречались на мосту».Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача – противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше.
«Найди себе пару»
Цель: учить детей развивать самосознание
Ведущий создает карточки, на которых нарисованы животные. Карточку должен видеть только тот, кто получил данную карточку. Задача каждого – найти свою пару. После того как участники найдут свои пары, необходимо оставаться рядом и не переговариваться.
«Маленькое приведение»
Цель: учить детей выплескивать накопившийся гнев
Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга.
«Комплимент»
Цель: учить детей создавать позитивное настроение
Предварительная беседа с помощью вопроса: «Что такое комплимент»
Участники образуют круг, берутся за руки. Каждый участник говорит комплимент по кругу.
«Бутон»
Цель: учить создавать позитивное настроение детей
Дети садятся на пол и берутся за руки. Необходимо встать плавно, одновременно, не опуская рук. После чего «цветок» начинает распускаться (отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки) и качаться на ветру.
Приложение №4
Упражнения с использованием песка:
« Песочный дождик»
Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление
Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь. Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой – либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются.
«Узоры на песке»
Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей
Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры. Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу, либо продолжить узор взрослого.
« Мы создаем мир»
Цель: развитие и расширение ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире человека
Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых сообществ город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме побуждает ребенка строить самостоятельно и по инструкции разнообразные природные и рукотворные сообщества.
«Мы едем в гости»
Цель: развитие пространственных представлений, ориентировка на «песочном листке»
Взрослый в игровой форме знакомит ребенка с пространственными представлениями «верх – низ», «право –лево», «над –под», «из-за – из-под», «центр – угол».Ребенок по словесной инструкции взрослого пальчиками «ходит», «прыгает», «ползает» по песку, изображая различных персонажей.
«Секретные задания кротов»
Цель: развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса
Предварительно необходимо познакомить ребенка с животными, обитающими под землей.Взрослый погружает руку под песок, шевеля пальцами под песком. Тоже самое делает и ребенок, можно дуть на песок, использовать перышки, палочки, кисточки.
«Отпечатки»
Цель: развитие мелкой моторики рук
Отпечатки,как барельефные, так и горельефные, на мокром песке можно делить с помощью формочек. Используем формочки, изображающие животных, транспорт, различные по величине.
«Кто к нам приходил»
Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия
Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек отпечатки, ребенок отгадывает, потом они меняются местами.
«Песочные строители»
Цель: развитие пространственных представлений, развитие слуховой и зрительной памяти
Дети строят песочные домики по памяти, если ребенок не справляется, то ребенку дается инструкция, если ребенок не справляется, то взрослый должен ему помочь.
«Песочный круг»
Ребенок на песке рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, бусинками, монетами. Ребенок может дать название своему песочному кругу.
«Победитель злости»
В стрессовой ситуации взрослые говорят друг другу, а иногда и детям: «Не злись, не капризничай, возьми себя в руки.Ребенок по примеру взрослого делает из мокрого песка шар, на котором обозначает углублениями или рисует глаза, нос, рот.Данный процесс временно переключает ребенка, а также ребенок переносит на вылепленный шар свои негативные чувства и вину за «плохое поведение, мысли, чувства».
«Песочный детский сад»
В игре обыгрывается целый день в детском саду, с соблюдением последовательностей выполнения основных режимных моментов, а также все доступные ребенку навыки самообслуживания.